我校（张家港市乐余中心小学）是一所普通的农村小学，实行新课程改革以来，一直秉持“以人为本”的教育思想，遵循“乐学向善”之校训，深入挖掘“乐”字文化，传递“学至为善，快乐人生”的教育情怀，努力让每一位师生在这里快乐成长。
在推进创新与特色建设的过程中，学校以经典阅读、国际象棋为抓手，围绕“课堂、阅读、活动、评价”四大板块，开展了一系列教育教学改革举措，学校的内涵发展走出了坚实的一步。
一、课堂：在合作探究中体验快乐
“乐教、乐学、有效”是我校的课堂教学理念。在学校教育过程中，师生都怀着浓厚的兴趣，愉快地体验教与学的过程，始终抱有永不满足、不断进取的愉悦心态，最终享有教育成功的幸福，为幸福人生打下了扎实的基础。
1.扎实研讨，让教师获取教学的快乐
为了让每一个乐小的老师都拥有快乐幸福的资本，我们实施了“八个一工程”和上好“五堂课”的教研制度。每学期初，教导处、教科室就联合确定研讨主题，分工到人。教师根据分工，在第一周上报自己的上课内容和上课时间，教导处汇总后发放到各年级组，通知老师及早准备。每次活动都有固定的校行政蹲点，上完立即评议。学校还多次邀请省特级教师、教研室领导、名校的骨干教师分学科分年级来校对口指导。这些校本教研活动，都实实在在震撼着每个老师的心灵，“逼迫”着大家一步一步学习，一点一点累积，在研讨中体会成功的喜悦。
2.让出讲台，让学生品尝参与的快乐
我们要求老师把课堂还给学生，自己只要认真倾听，关键时刻及时追问、点拨和评述，发挥好“导”的作用。整个课堂的话语权不再是教师的个人专利，而是掌握在学生手中。“老师深情的目光首先对准的是一个人的心灵而不只是具体的教学环节或手段。”
针对低中高三个年段，我们提出了自主学习、探究合作的不同目标。低段重点培养学生听与说的能力，倡导2人小组合作学习；中段重点培养良好的学习方法，倡导4人小组合作学习；高段注重培养探索研究的能力，倡导6人小组合作学习。在课堂上老师提出活动要求，让学生小组合作完成，通过对学生的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间还给学生，从而让学生实现不同程度的发展。
3.相信学生，体验教学相长的快乐
我们的课堂上，教师力求以一个学习者的身份出现，充分相信学生的能力，尊重学生的人格。比如在一节四年级的语文课上，学生发现，蚕不仅吃桑叶，还吃莴苣叶。老师从来没听说过蚕还吃莴苣叶，回到办公室一查，才知道原来蚕是靠它的嗅觉和味觉器官来辨认气味的，只要破坏了这些器官，它就无法辨别气味，就什么都吃了。
快乐成长的根本在于快乐学习。学生只有在快乐的状态下，才会全身心地愿意接受教师的引导和建议，把思维和精神集中起来投入到教师引导的活动中来。在快乐的状态下，学生的学习是最轻松、最有效的。我们的课堂也因此形成了一个生态磁场，师生在这里共同成长。
二、阅读：在共读共写中涵养快乐
我们相信，如果一所学校飘满浓浓书香，那么它的精神底蕴必定是丰富的。
1.让阅读融入校园
我们将师生阅读纳入学校管理，积极营造儒雅书香环境，通过编写校本教材、设置地方阅读课程、课堂教学渗透、班级图书管理、课外阅读活动等参与方法，营造了时时处处与经典为伴的氛围。走廊、墙壁、草坪都成了“会说话”的经典。每节课前的2分钟，我们都用来诵读美文诗句，在优雅的语言中开始新的学习，不亦乐乎！
2.让阅读引导行为
我们坚持阅读活动与德育活动紧密结合，通过诵读《弟子规》《千字文》等经典诗篇开展系列主题活动，让学生对照经典章句，力争做到知行统一。例如学校在父亲节、母亲节等节日，组织“感恩在行动”主题活动，把《弟子规》关于孝的内容，转化为具体的行为，家校牵手，促进学生形成孝行、孝品。同时，发动学生搜集有关感恩父母的好文章，做一件力所能及的家务事，并把活动的过程及感受写在日记里，优秀日记在校内展示。
3.让阅读改变生活
我们把经典阅读与学生日常生活相结合，用艺术的手段将经典文化润物无声地渗透到学生的心田里。每天清晨，学生都可以伴随着“古文新唱”的歌声和乐声走进校园，开始一天的晨诵。精心挑选的唐诗、宋词、元曲、《三字经》等都是学生每天必“吃“的营养早餐。午间，每个教室、学生阅览室、休闲长廊到处都是学生静静读书的身影。老师穿梭其间，为学生释疑解答。放学回家，完成作业后，捧上一本书，读30分钟，是每天的“甜点”。高年级学生随时记录自己的所思所想，《书海泛舟》就是同学们的采蜜集，点点成果，令人欣喜。老师也和同学们共读共写，“读书笔记”记录的是随感，“错题本”记载的是学生出错的地方和自己的对策，亦是教师自己教育生涯的点点滴滴。
三、活动：在参与展示中释放快乐
每学年学校都举办阅读节、国际象棋节，举行阅读专题研讨活动、国际象棋教学观摩活动等，以此推动特色发展。每次活动，都要求人人参与，每个学生都在这里释放自己的个性才华。每次阅读节上都会产生本届的阅读之星，国际象棋比赛后产生的“棋王棋后”更是学生们追捧的小明星，在国际象棋这个舞台上，他们找到了自我，找到了自信。而学校也通过承办各种活动提升办学形象，展示独特魅力。苏州市国际象棋比赛，江苏省科技比赛，市级研讨活动，市课堂教学整体展示活动，苏州市、江苏省乃至全国的参观、督察、考察……一次次活动丰满了学校特色。
每一次承办活动，学校都会总结得失，思考如何让下次活动变得更加有声有色，以此来推陈出新。于是，一个个金点子出来了，家长也参与了进来。比如低中年级借助家长的力量开展亲子阅读，“我和父母一起读”，“我们同读一本书”。在阅读手册上我们留下了“老师的话”“孩子的话”“父母的话”，这些话语见证了阅读中大人小孩的共同成长，进一步拓宽了阅读的渠道，增强了阅读效果。国际象棋节邀请家长观战并且进行家长邀请赛，每学期校园“乐乐王”“乐乐后”的颁奖活动都邀请家长参加，进行亲情互动。
四、评价：在自我评价中享受快乐
我们将国际象棋中的“王”和“后”的竞争机制贯通到校园的各项学生评比中，出台了《乐乐争章系列评价方案》，以“文明乐乐”“书香乐乐”“阳光乐乐”“特长乐乐”四个方面，制订了详尽的行为准则。学校用这样的机制来管理学生、评价学生，形成了上下统一又各有特色的自主管理模式，引导师生乐于自我评价，从而实现快乐成长。
1.校园礼仪，争当“文明乐乐”
我们从用餐、走路、活动、卫生等几个方面制定校园文明礼仪，在德育活动中开展争当“文明乐乐”活动，以“学生自主管理与教师指导管理”相结合。我们的大课间实行学生自主管理，每一排、每一组都有小管家带领大家活动；我们的值日表，每一块地每一扇窗都分给个人，任务明确，包干到人；我们的阅读活动在小小图书管理员的努力下，借书还书摆放书都是井井有条；我们的放学路队，在班级指示牌的带领下，队伍整整齐齐……
2.读书活动，争当“书香乐乐”
每个年级制定相应的读书目标，达到一个目标得到一枚“书香乐乐”星，三颗乐乐星换一枚乐乐兵，直至赢得“书香乐乐王”或“书香乐乐后”的称号。同时，年级“阅读之星”“书香荣誉榜”、“书香班级”、“书香家庭”的评比已成了促进阅读的经常化工作，而“书香乐乐”的评比机制更使读书活动成为教学日常活动的一部分，这样的评价让孩子自觉成为爱书人、读书人，使阅读成为校园的时尚活动。
3.体艺活动，争当“阳光乐乐”
在发展学生“书香棋艺”气质的同时，我们也把快乐体育、趣味体育、艺术体育不断融入学生的日常学习和生活中。学校开拓创新，组织开展了多种形式的大课间活动，进一步拓展了“阳光体育”的内涵，形成了三个延伸、三个结合、三个兼顾的“大课间模式”。制定了以“乐做阳光少年”为主题的“2+1”体艺活动方案。多样化的活动既充分调动了学生参与的热情，又确保了体育锻炼的强度和密度，真正达到了“阳光体育”培养“阳光少年”的目的。每一个认真参加体育锻炼的学生都能当上“阳光乐乐”，促进了每一个学生的个性发展。
（作者系江苏省张家港市乐余中心小学校长）
