随着教育教学改革的深入，也随着教师教学素养的提升，人们越来越清醒地认识到：“课堂教学不再是教师的主观呈现，也不能再是教师的主观呈现，因此必须回归到它的本真上来。” 由此，“以学定教”的理念渐渐地进入人们的视线，并逐步走进我们的教学领域。如何更好实施“以学定教”？本文就从三个层面展开探讨，以期引起大家的关注。
一、教材解读，须有文体的视角
目前，小学使用的教材有多种版本，如“苏教版、人教版、北师大版……”翻开这些教材，我们会感觉到，这些教材的编排都或多或少以“主题”为设计的思路。或许正是这样设计思路也影响、或决定着我们的课堂教学策略，即不管是何种“文体”的文本几乎都采用统一的模式来组织教学，如“创设情境——整体感知——语言品味——主题探究——拓展延伸”。这种教学虽然便于大多数一线教师的操作，但显然忽视了教学的个性，忽视了文体的特色，更忽略了学生的习得。我们知道，被选入教材的文本，虽不能说是白话文的最高典范，但它们基本都能呈现着一定水准，都有着自己内在的特性和规律。因此，我们在面对不同文体的文本，除了关注那些共性的阅读规律之外，还要将视点集中在文体本身的突出特点上，正如窦桂梅说过：“什么样的课，就应该还以什么样的味道来！”我之所以要强调“文体”，是因为以“文体”为切入点，可以更好地把握住文本的特质，可以更好地学生的“学”服务，例如说明文就与议论文、记叙文的表述方法、着眼点存大着巨大的差异。王荣生教授指出：“一堂语文课，如果没有找准它的特质，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。”
例如《鲸》的解读。如何对它解读呢？首先要有文体的视角。这是一篇典型的说明性的文体，关于非文学作品的解读，《课程标准》里有一个总体思想：“要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”同时针对说明文还有一个注意点：“阅读说明性文章，要能抓住要点，要了解文章的基本说明方法。”为此，我们在解读《鲸》时，我们要循着《鲸》的“说明性”深入下去，通过它的说明性来逐步培养学生的科学语言及科学思想，并在具体的教学中凸现事物的特质。首先考虑的是文本采用什么样的语言来阐述“鲸”的，其次要考虑用什么方法来表明鲸的体形和生活习性，再次还要考虑怎样表述才能清楚明了。
二、策略建构，须有儿童的视角
儿童是我们教学的起点，也是教学的归宿。我们的教学实施只有基于儿童的思维特征、知识图式，才能呈现出它的效果来。为此，我们在进行教学策略建构时，必须要有儿童的本位思考，必须要考虑到儿童对这一学科的认知度。就语文学科，学生还未进入文本前就有了一定的言语积累，这些言语积累，可以让我们任意地选取一个教学内容进行教学，（这一特点，是其它学科所没有的。）为此，我们在选取、制定教学策略时，必须考虑儿童的视角，力求让策略建构建立在儿童的认知、成长的基础上。
例如《鲸》的教学策略建构。在建构教学策略之前，我们要考虑学生对这篇文本的认知度。这是一篇通俗易懂的科普文，只要学生通过一两遍，就能了解这样的内容——鲸是哺乳动物，他的体形很大，刚生出来的也有七千公斤来重；鲸是用肺呼吸的，它一次能吃下两千多公斤的小鱼或小虾；鲸的种类很多，可以分为两大类，须鲸和齿鲸……为此，在具体教学时，我们不能对这些业已了解的知识进行反复咀嚼，而是以学生理解的基础上帮助他们更好掌握“列数字、举例子、作比较”的说明方法及言语组织。如在“感受鲸的体形”的环节中，我们教师可以先让学生找出表现鲸“大”的语句，找出鲸与“大象、猪”比较的句子，让他们先谈谈自己的阅读体会；然后出示一段说明文——“鲸的身体很大。鲸的体形像鱼，呈梭形。头部大，眼小，耳廓完全退化……”接着让学生针对两段文本进行比较，感受两段文字的异同。这样学生就能从两段文字中感受到作比较、列数字等方法的妙用。
三、过程设置，须有实践的视角
目前语文学科的教学，过多关注“学什么”，而忽略了“怎样学”，“为何学”，以至于学生在我们的教学体系下，只能感知文本的内容，而不能表达自己的想法。为此，作为培养学生成长能力之一的语文学科的教学，理应有一个“实践”的视角，从而让学生在我们教学下，不仅能感知出文本的具体内容，更能掌握表达的策略。
例如《鲸》的教学过程设置。让学生通读这篇文本，并能理解文本梗概后，我们还可以设置这样的教学环节，从而让学生有步骤地提升自己运用语言的能力。①策划一个言语活动情境：某一家海洋馆征集有关鲸的解说文，请各位学生根据《鲸》的内容写一篇二三百字的解说文，以此活动情境让学生掌握“缩浓文本”的能力。②进行仿写活动，让学生进入“鲸”的角色，以“鲸的自述”为题，运用列数字、举例子、作比较等方法来改编原文，从而让“鲸”走进学生内心世界，让语言表达成为学生生活的必备。
总之，课程改革已进入深水处，我们语文教师只有从全局的高度建构自己的教学体系，才能让学生受益终身。
