初中作文教学，路在何方？
上林县白圩初中
韦剑峰 长期以来的中学作文教学的现状，虽然有很多值得让人欣喜的地方；流派纷呈，新法叠起，学生的作文更贴近生活，更出自心灵，更富有创造性，但总体而言，更多的留给人们的是遗憾和不足，与我们日新月异的时代、与未来人才的需求还有很大差距，更有必要让我们对眼下的作文教学做一些反思，为什么一个学生经过长期的作文训练，却写不好一篇五六百字的文章，甚至是一篇简单的应用文呢?这不能不说是我们中学作文教学存在着很多失误，高耗低效，作文教学缺少科学性、系统性、规范性，走进了盲目性、随意性、重复性的误区。常常与老师们说起，作文难教。精心指导，学生写出来的作文大同小异，假话、空话、套话充斥全文，缺乏个性色彩和新意。不做指导，放手让他们写，写出来的作文干巴巴的三段完成任务，甚至有学生茫然得不知从何下笔，以至交不上作文。真是困惑？作文该怎样教学才是有效性的，作文教学如何让学生愿意写，写好自己的话语？ 以下试作具体分析；
（一）作文命题的随意性
现行作文教学的命题在很多学校存在着极大的随意性，这种随意性主要表现为以下几种情况；（1）情感支配派，语文老师凭着个人对某种文体、某种内容的偏爱而命题，把个人的意志兴趣、爱好变成了全体学生的行动；（2）赶潮派，报纸、广播、电视台等宣传部门某一时期宣传的重要内容就变成了学生作文的内容，诸如“计划生育、节约土地、防洪抗灾、反腐倡廉、东南亚经济危机、奥运会、地震、低碳减排”等等，学生作文成了政治口号或政治内容的图解，或者是跟着中考作文“指挥棒”转，中考作文考看图作文就专练看图作文，中考作文考想象作文就练想象作文；③材料派，教师专门在多如牛毛的复习资料里找些五花八门的材料让学生叙事、述理，进行练习或者是围绕课文内容搞一些改写、扩写、续写等；(4)应景派，新学期开始命题日《到校第一天》或《我在新学期的打算》，寒假结束命题日《过年》、《春节记事》，暑假结束命题日《暑假二三事》，学校开运动会命题日《运动会剪影》，国庆节到了命题日《国庆抒怀》，诸如此类、不一而足。
命题的随意性导致了学生作文的机械重复，有些作文，学生写了多次，小学写、初中也写，使学生丧失了对作文的兴趣，养成了敷衍了事、弄虚作假的坏习惯。
（二）作文篇数的不确定性
对于中学作文，初中三年到底应做多少篇数，一学期到底做多少篇作文?缺乏明确的规定，由此就导致了两种状况：一种是“多多益苦，大小作文、一周一次或一周两次，甚至每节课都有口头作文，认为写得愈多，作文水平自然会提高，功到自然成，轮番轰炸，学生苦不堪言；另一种截然相反的做法是：少作少傲，认为作文应该精练，一步到位，结果一学期下来，学生作文只有四五篇或者六七篇，练笔甚少，提高学生作文水平也是空话，多做、少做?孰是孰非，莫衷一是。
（三）作文指导的盲目性
学生作文要不要指导?教师怎样指导?也是“八仙过海，各显神通”，有的是文题往黑板上一出，教师就撒手不管，任学生抓耳挠腮，苦思冥想，有的是滔滔不绝，审题、立意、结
构语言一道道来，越俎代庖，学生作文被限定在划好的圈子里，还有的老师甚至总结出各类文体的固定的统一的写作模式供学生套用，还有的教师自己读读范文等等，不一而足，因为指导不是遵循写作规律，不是开启学生智慧的源泉，不是去挖掘学生写作的潜力，所以指导就显得盲目、无的放矢。
（四）作文内容的虚伪性
中学生作文固然不乏有出自真情、出自心灵的佳作，但我们看得更多的是学生作文弄虚作假、严重脱离生活，脱离实际因为老师出的文题离学生生活的圈子太远，学生无从下笔，就只能到报纸杂志上去“摘抄”，因为学生受应试教育的影响，整天钻在书堆里，“一心只读ABC”，一心只写“XYZ”，“食堂”、“教室”、“宿舍”三点一线式的生活，外面的世界固然很精彩，但他们无缘去接触、无法去深入了解，所以写作文就只能是向壁虚造，妄断臆想，更有甚者，为了使作文显得“真情动人”，不惜去捏造一些“拾金不昧、舍已救人”或者是“身残志坚”的天方夜谭式的故事，有的夸夸其谈，如学生写“以多少秒游过太平洋、曾樊登过珠穆朗玛峰、种多少万亩田地、收入多少金钱、建别墅、雇用多少菲律宾佣人”等等，让阅卷老师啼笑皆非，如此的“伪作文”长此下去，他们完美的人格、高尚的道德从何而来不能不令人担优。
（五）作文评改的机械性
学生作文批改也缺乏鲜活、热情、总是千人一面，公式化、程式化，教师花上一两个种头，字斟句酌、眉批总批、满篇生花、结构、语言、文字、文题、表现手法，一一评述，而学生真正能体会其中滋味的甚少，又因为教师评语总是这样机械呆板、缺乏个性、缺乏热情、缺少心灵与心灵的对话、缺少表扬与激励，因此，学生对老师的批改也熟视无睹，只是关心分数，因之，学生对作文只能当作是交付差事而已。
正是由于上述情况造成了中学作文教学的混乱无序，使学生丧失了对作文的兴趣，教师虽花费了很多精力，但收效甚微、初中学生能够写出象样的作文为数极少，面对如此现状，我们应该怎么办呢?怎样花极少的气力使学生作文水平得到很大的提高呢?我认为，可从以下几个方面入手；
（一）要加强指导性
这里的指导是指有关的教育主管部门要研究和制定出一种行之有效、切实可行的作文教法，要有相关的教材和作文教学计划。《语文教学大纲》中尽管有对作文教学的要求，但失之于笼统，要更加具体明确一些，即使是作为每年中考指南的中考说明也是模棱两可，让老师无法操作，诸如：“记叙能清楚完整，详略得当，描写能具体生动，论证合理，结构完整，语言规范”之类用语，显得空洞、难以实施，因此，教育部门要在不同年级对作文命题，内容篇数指导评改方面，拿出一整套可操作的方案，用以指导、用以评价，这样可以减少作文教学的盲目性、随意性。
(二)要注重阶梯性
初中作文每一阶段重点训练内容，大纲虽有规定，但前后勾连不紧，同样是记叙文、
初中都要求写，但到底有什么不同的要求，大纲缺乏系统具体的阐述，大纲要求初中生能写记叙文，一般的说明文和议论文，因此，教师在平时作文训练时要注意前后关连，分步实施，逐层提高，而不能一步登天或者原地重复，训练要一个台阶一个台阶的向上推进，比如初中作文可分记叙文、议论文、说明文三大块，可分成三个阶段重点训练，再向小处发展，记叙文可分成先写人、后写事，写“人”可分成肖像、神态、言行、心理等小部分训练；说明文训练学生观察能力，抓住事物的特征，议论文的训练，可以从材料观点的提炼，材料作文的命题、论证方法、论证结构、论证语言等进行分段训练，将记叙文、议论文、说明文的总目标分解成若干个子目标，一步一个重点、循序渐进，学生作文就能日有所长、月有所得、积之数年，自然会有较大进步。
（三）要调动积极性
兴趣是最好的老师，兴趣是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的最主要的内驱力，因此这就要求我们从命题内容、指导方式、作文评改等都充满了热情，充满了新鲜感；作文内容要更贴切学生实际生活，让学生说出想说的内心话，让学生自由抒发自己的情怀，自由评述对某一问题的看法；作文指导上要激发学生写作的灵感，要唤起学生强烈的写作冲动，三言两语，点拨暗示，碰撞激发，让学生产生一种跃跃欲试的创作热情，教师指导既不是包办代替，也不是撒手不管，作文评改上要以鼓励、肯定为主，评语要充满热情，如“我非常欣喜地看到了你作文方面的进步”，“我为你能改正了过去作文中的错误而感到高兴”等等，学生看到后倍感亲切振奋，评语切忌一棍子打死或无情的责难，如“中心不够明确、句子不够通顺、缺少文采”等等，要找出学生作文中的闪光点加以肯定，这样有利于调动学生作文的积极性，19 世纪德国教育家第斯多惠明确地指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励欢欣和鼓舞”，要让学生通过自己的辛勤劳动品尝到成功的喜悦，哪怕是一点点成功。
（四）培养创造性
学生写作本来就是一项富有创造性的劳动，因此在作文教学中培养学生的创造精神，创新意识创新能力就更为重要；这就要求我们让学生放开手脚，张开思维的翅膀在想象和创造的空间里驰骋，首先要培养学生独立的个性，不囿于定论、不人云亦云、不惟师、不惟书，鼓励他们大胆质疑，独抒己见，其次要培养学生的完美人格，让学生说真话、说实话，鲁迅先生说过“写作固然要有精熟的技巧，但更要有进步的思想与高尚的人格”，要让学生懂得、要写好文章，不仅要有好的语言素养和写作技巧，但更要有好的人品，培养自己高尚的人格是创造性的基础，一个富有创造力的人首先是一个人格完善的人，思想境界不高，认识能力不强，作文水平就不可能提高，再次要培养学生的创新思维，如想象思维能力、求异思维能力，逆向思维能力，发散思维能力等等。学生作文水平不高原因也在于学生思雄简单化、平面化以及思维定势对纷繁复杂的事物习惯于用固有的思维模式去衡量评判和思考，因此，要让学生展开思维的翅膀，让思维创造性地驰骋“思接千载，视通万里”；让学生对同一材料学会从不同的角度进行探索发展，发人之未发，言他人之未言，既能够从多角度思考，又能够向中心聚集，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的“思维是学习的第一要素，善于创新思维是古今中外一切有成就的人的共同成功秘诀”。
作文教学应该脚踏实地从事物发生发展的实际出发，尊重人们认识事物的发展规律，尊重学生写作的实际，走进学生内心，走进学生生活，把作文教学回归到自然、生活、人性的本色。