一、充分发挥形体语言的引领性 由于低年级学生受心理和生理特点的制约，造成他们在记忆课文时，记得快忘得也快。而且枯燥干瘪的语言文字并不能吸引学生的注意力，这时，就需要教师动用身体的各项机能，创设一个个有血有肉的情景人物，让孩子们身处文本的情境，或者充当一回文本中的主人公，或是通过直观的看一看，听一听，摸一摸来体验人物的思想感情，从而喜爱语文学习，提高语文学习的效果。
二、运用多媒体的艺术性优势，创设良好氛围激发学习兴趣
多媒体教学通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设了符合其心理特点的教学情境，激发了学生强烈的学习欲望。特别是低年级学生思维主要是以具体形象为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，运用形象直观的教学手段。多媒体教学形象直观，变课文中的文字形象为活生生的真切感人的实体形象，把抽象的文学意象直观化，把学生难以感知的现象、情景、过程通过图文、声像充分展现出来，唤起学生的有意注意，激发学生强烈的学习兴趣。
上学期听了一节课，教师就充分利用了多媒体的教学功能，通过图片、影音等各种方式，成功地完成了《雪地里的小画家》一文的教学。首先，从学生最喜爱的雪景动画引入新课：大雪纷飞后的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。学生立即就被这美丽的雪景、活泼的动物形象和动听的音乐所吸引，激发起了学习课文的欲望。接着，让学生来说一说看到的雪景和动物，带着感情读一读课文中描述的语句。然后，再随课文的学习演示竹叶、梅花等实物图与小动物脚印图进行对照，通过对比自悟文义。这是本课的重点，再一次利用多媒体形象、生动、具体的特点吸引了学生注意，引导学生自我领悟。使课文中的文字立刻在他们的脑海中“活”起来了，成为自己脱口能说的语言了。
三、课文朗读录音与教师和学生的范读相得益彰
低年级的学生分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要教师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱、悲伤、高兴等各种各样的感情。由于地区、环境的不同，教师的普通话和学生的普通话都很不标准，势必造成在课文朗读、看拼音写词语、注音等方面相对滞后。在读生字、词语及课文时方言很浓、很重，特别是江南地区，由于方言区的因素，导致n、l不分，平翘舌音不分。有鉴于此，课文朗读录音可谓是久旱逢甘露，恰恰弥补了教学时的不足，让学生借助现代化的教学媒体随文朗读，不仅可以读标准字音，而且还可以有语气、停顿的借鉴与培养。
当然，在利用现代教育媒体的同时，教师范读也是不可或缺的，要求教师努力用普通话朗读课文，给学生树立榜样，从而培养学习的自信心。也可以采用请班级中普通话较好的学生范读，在同学们中树立榜样，在榜样的引领下掀起学说普通话的浪潮。
四、寓教于游戏之中，让生字学习充满趣味性
为了让学生快乐识字，我积极创设各种教学情境，激发学生的识字兴趣，让他们远离呆板、枯燥的教学形式。
1.游戏识字。孩子天生喜欢游戏，丰富多彩的游戏环节让每个学生都充满期待，随着游戏的进行，奖品被不同的孩子“领回家”，学生识字的积极性被充分调动，他们不再感觉识字的枯燥无味，进而让识字成为一种自觉自发的行为。
2.猜谜识字。根据字形的特点，编成谜语或儿歌。如，双木不成林———“相”，人在云上走———“会”等，在调动学生学习积极性的同时又可以集中学生的注意力很牢固地记忆生字，同时，教师还可以引导学生主动编字谜、编儿歌，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂活跃性和学生的参与性，让课堂成为学生的舞台。
3.唱读识字。在教学生字时，让学生根据生字的笔画顺序，依次唱读构成生字的笔画名称，同时辅以相应的比划书写手势。学生在唱读笔画名称时，声音整齐洪亮，具有韵律美，营造一种能刺激感官兴奋的教学情境，可以有效调节课堂气氛，促使孩子们集中注意力，充分调动每个孩子们主观能动性。
（作者单位：江苏金坛市水北小学）
