摘要：由于生源政策、教学质量、职业走向等多种因素的影响，职业教育普遍存在学困教育。特别是职高数学，成为教学难题。克服学困教学的唯一出路在于教师，教师的唯一法宝在于教法。讲究教学方法，从尊重学生是学习的主体、“教法”服务“学法”的角度加以考虑及探索，职高数学的教学水平定会得到相应提高。
关键词：职高数学 教法研究 学困教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0092-02
一、前后连贯——注重初中与职高数学知识“节点”的衔接
学过数学或教过数学的人都清楚，数学知识的前后连贯性很强。也就是说，无论处在哪个阶段的数学学习，任何一个知识节点的漏缺，都会给后继课的学习带来深远的影响。因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与职高数学知识跨度的距离，顺利进入职高数学园地，是摆在职高数学教师面前一个不可忽视的“课题”。据笔者多年的教学体会，初中与职高数学教材中许多知识“节点”需要做好衔接工作，如映射与对立、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数、立体几何中线线和线面、抛物线和二次函数等。教师要适时渗透转化和类比，帮助学生温故知新。当然，做衔接工作时需要耐心，不可急于求成。刚开始尽可能放慢教学进度，让学生的“温故”过程有一个“缓冲”，也可以采用联想与对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，使学习逐步深入，以便让学生适应职高数学教学的节奏。
二、吃透教材——注重发挥职高数学教材的灵活作用
近些年来，随着教育改革的步伐加快，职教发展也是大踏步的。职教教材率先进行改革，如教材中采用新体系、引进新符号和新内容，等等。对传统教材内容进行重新筛选，去除了适用性相对较弱的部分，同时保留了基础性较强的内容。在知识的应用与实践方面也作了一定增补，尽可能地考虑学生步入社会后，对工作中各专业的通用性和特殊性的要求。很显然，教材的编印也遇到了前所未有的难题，一方面要加强基础知识的普及，另一方面要考虑专业知识的运用，加之现代职业门类多样，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上发生“冲突”。比如，数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节，有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对新编教材的这些特点，应对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变、不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要调整或增补，使之能与专业课很好地衔接。通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对数学知识的需求。学生学习时有较强的实用性和针对性，因而学习热情高涨，激发了专业课的学习兴趣。在教学中，应注意数学思想和方法的渗透，使学生通过数学学习掌握化归思想、函数思想、方程思想、模型思想、分类讨论思想、数形结合思想及消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等到数学思想和方法。
三、区别对待——注重在数学教学过程中实现“层次化”
“区别对待”，重要的是“区别备课”。这就需要教师将工作做得更细致，应将备课内容按优、中、差将学生划分为难、中、易三个层次，并对每个层次学生提出不同要求：基础差的学生只求学会最基础的知识，对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对优等生要求深刻理解。因材施教前，还需对学生进行科学合理地分组，便于教学管理，以及对他们的进步程度进行测试。
“区别备课”程序完成后，接下来便是授课环节。提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差生的答案可给予评价；中等题由中等生作答，优生进行补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让全体学生思考，再让优等生回答。这样一来，全班学生都有“参与”的机会，不同层次的学生都有适应自己的“工作”。此时，课堂上出现的境况是：学生的积极性被全面调动起来，他们各抒己见，互相启发，相互补充，达到相互推进、共同提高的目标。
最后还要“区别作业”。将布置的作业分为“必做题”和“选做题”两类。按优、中、差生三个层次设计难、平、易三类题型，由学生自选。通过实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”，达到普遍提高的预期效果。
四、课外辅导——注重培养学生平时的自学探究能力
自学探究能力，是学生领会和贯通数学知识的前提。只有让学生具备这种能力，才能在课内或课外巩固知识，做到学而不忘，终生受益。
相对于课内，课外辅导具有延时性、自由性的特点，能更多地教给学生学习的方法。教师在搞课外辅导时，要依据教学目标，通过作业批阅、教师提问、学生提问等多种手段培养学生独立学习的习惯，培养他们独立思考、深入探究、独立解决问题的能力。教师应花更多的时间来研究、策划，在既不影响学生正常休息且能保证课后作业完成的情况下，利用一切可以开展课外辅导的机会，针对学生的不同情况采取不同的辅导方式，如启发式、指导式，让学生在较短时间内掌握基础知识。同时，让学生在动手、动脑过程中领悟解决问题的方法。
实践证明，在职教新形势下，学生数学成绩难以提升的主要原因在于非智力因素，数学教师不仅要在研究教材教法上下功夫，还应该积极投身于对学生的养成教育中，在学风较差的班级或学校里必须多管齐下，才可能收效。
