多媒体技术在研究课，示范课，竞赛课中的应用越来越普遍，这是一件好事，它使教学手段越来越先进，它使课堂教学方式越来越灵活，它是课堂教学越来越充满活力。然而，在新课改实验中，越来越多的老师认为多媒体辅助教学在数学中存在许多利与弊。
一、有利于创设教学情境，但会“华而不实”
创设教学情境的主旨是：通过赋予知识鲜活的背景，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，激活课堂。通常的“一堂课引入得好，就成功了一半”就说明了情境的作用。然而一些教师利用多媒体创设的教学情境，看了令人有“华而不实”之感。
案例一：某教师在教学“同底数幂的乘法”时创设的情境如下
首先，让学生欣赏动画模拟宇宙的地球与太阳；接着，屏幕显示：光的速度约为3×105千米/秒，太阳光照射到地球大约需要5×102秒；最后，提出：由以上信息，你能计算地球与太阳大约有多远吗？
从案例一看，创设这样的教学情境没有什么意义。原因至少有二：其一，是光速如此之快，我们肉眼是无法感受到的；其二，计算地球与太阳大约有多远，可直接应用“速度、时间与距离之间的关系式”。
二、有利于展示、提出教学任务，但会“削弱思维”
课堂教学实质上是“问题教学”，“活动教学”，就是围绕一个个问题展开的师生思维活动的教学，但是如果把握不当，就会不利于培养学生的思维品质。
案例二：某教师在教学“角平分线的性质（2）”时，用多媒体展示问题：要在公路与铁路交叉的某区域内建一个集贸市场，使集贸市场到公路与铁路的距离相等，且和公路交叉处相距500米，这个集贸市场应建在何处？
问题刚一出示，教师就利用多媒体在角平分线上闪动一些点。像这样展示问题，没有留给学生独立思考的时间和空间，就利用多媒体给予明确的启发，无疑减少了思维发展难度，缩小了思维时空，削弱了思维价值。而还有的老师在教学有一定难度的数学问题时，将题中的关键词或句子用不同的颜色、不同的字体加以区别来吸引学生的眼球；有的教师用不同的声调或不停地闪动，吸引学生注意，结果减少了学生搜集、整理数学信息的时间，缩短了学生将问题提供的数学信息经过大脑过滤分析的过程，削弱了数学问题中蕴涵的思维价值。
三、有利于学生自主实验探究，但会“设限过多”
有的教师在运用多媒体辅助教学时，为了追求学生思考问题的快捷明确、回答问题的整齐准确、解答问题的规范标准，往往“设限过多”。
“设限过多”其隐患至少有四：其一是掩盖了学生学习过程中存在的问题，学生在学习过程中，思考问题有快有慢，有思考不全面的，甚至有迷失方向的，这都是正常的。在回答问题时不可能整齐划一，也不可能个个都是非常准确的，解答问题总是有对或有错，总会出现这样或那样的不足。其二是禁锢了学生的思维。新课程提倡在课堂教学中设计一些开放性问题或探究性问题，开放性问题的答案不唯一，探究性问题的答案是开放的，有时暂时还没有答案。若“设限过多”，学生的思维途径必然狭窄，思维结果必然单一。其三是有碍学生创新意识和探索精神的培养。如果这样的课堂教学多了，学生必然会按老师的思路去思考问题，按老师的思维方式去进行学习，这就不可能有创新思维的发生，也难以培养学生的探索精神。其四是制约了教师的专业素质的提高。“一帆风顺”的课堂教学，不是精彩的课堂教学，“一帆风顺”非课堂教学，也难以促进教师的专业水平发展的。
四、有利于整合教学内容，但谨防“容量过大”
运用多媒体辅助教学提高教学效益的又一个显著标志是：能有效地整合教学内容。其优势有三方面：其一，能丰富知识的形成过程，如概念的形成，公式定理的观察、猜想和论证等，都可以通过它创设一定的教学背景，启迪学生的思维，将数学知识融入学生的认知结构。其二，能引导学生由具体到抽象，再由抽象到具体进行数学知识和数学方法的学习。其三，能将数学问题进行适度的横向变式或纵向变式。要将数学问题的条件或结论稍作变化，只需点击一下鼠标，就可以快速地得到一个新的命题，如图形的变化。
五、有利于反映教学过程，但会“缺失活力”
多媒体运用于教学过程，可为学生的参与提供有利条件，提供丰富、生动的学习资源，提供许多发现知识、探究知识和表达观点的机会和工具。但我们的教学设计有时与实际教学过程并不完全吻合，如处理不当，就容易使课堂教学缺失活力。这是因为：一是教师的思维与学生的思维存在年龄、经验与认知的差异；二是不同层次的学生有不同的学习方式；三是学生学习的过程就是一种多次失败尝试后获得成功的过程。教师课前制作的课件是一个设计好的完整体系，讲课时，再将问题解答规范过程播放一遍，或将标准答案展示出来，而对学生尝试失败的原因无法加以剖析，学生不能理解和掌握本节所学习的内容。有时对学生的创新思维或创新成果也不能及时展示，这不但使课堂教学缺失活力，而且扼杀了学生的创新意识和创新精神。
六、有利于教学评优获胜，但会“只为看点”
在各级各类的讲课比赛中，不用多媒体，几乎是没有的。这就一方面引导青年教师学习课件的制作技术，另一方面也引导青年教师运用现代的教学手段。但有些教师对课件的制作和运用有认识上的错误。例如，有的为了打动评委，千方百计地制作有些动画，插入音乐，期望给评委一个惊喜。好奇、喜新人皆有之，如果这个“惊喜”缺乏科学性，缺少丰富的内涵，那就是一种“花架子”，那就是一种教学的“浮躁”。又如，有的教师制作课件为了吸引学生，课件中插入漂亮的花边，奇特的按钮，可爱的动画，突如其来的声音等，其用意大概是为了提醒学生注意，或是帮助学生理解。像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力。
“新课标”也指出：数学教学要让学生体验数学的探索过程。所以，数学中借助计算机开展，正是课程改革的要求、时代的呼唤。为了适应新课改，青年教师积极学习计算机应用和课件的制作，并应用于课堂教学中。经过几年的课改实验，教师们一致认为，采用多媒体辅助教学能使课堂教学优化，产生良好的效果，但如果应用不当会有许多负面影响。因此，在应用多媒体辅助教学时，要谨防“华而不实”、“削弱思维”、“设限过多”、“容量过大”、“缺失活力”“只为看点”。
