2012年5月14日，在十堰举行了湖北省创新课堂研讨会。我有幸参加了这次研讨会，并荣获一等奖的好成绩。这场语文竞赛来去匆匆，短短十天的时间让我必须静下心来细细梳理自己的语文教学。5月16日下午5点25分，伴随着我的结束语，评委的哨声吹响了，顺利结束了这场比赛。或许是一种惯性思维，常常会回味整个比赛历程，忍不住一次次思考那些细微的教学环节所折射出的教育问题，这些问题引起了我的深思。
一、整体的构思源自于教学思想
拿到比赛通知，我选择了高段的阅读课。按照我的个性，我也许会选择自己没有挑战过的课型，但是这一次时间非常紧迫，毕竟又是省级的竞赛课，只能选择稳定系数高一点的课文。拿着几本书翻来翻去，还是选择了公开课上频繁研讨的五年级下册第八组课文《自己的花是让别人看的》。选择这篇课文参赛并非明智之举，研讨过多的课文较难找到突破点，相对而言更具挑战性。选择一节课，也是需要一种感觉。有了感觉，才能投入去思考。为了不受到网上教案的影响，在自己的教案出来之前，我不想在网上参考任何资料。
敲定了课题，对照着参赛通知，一行醒目的字跳进了我的眼帘——“湖北省创新课堂研讨会”。“创新课堂”究竟怎么创新？我在反复思考这个问题。教改之路何其难，又开始提创新，创新点在哪里？坦白讲，十年的教改之路，百花齐放的语文课堂出现了很多显而易见的问题，热热闹闹的语文课堂，学生的语文素养却在明显下降。这些问题都让我们深思，语文课堂万变不离其宗，语文课堂需要真，需要实，需要效，需要静！这样思考一下，我突然感觉到这次所谓的“创新”或许就是让我们找准语文教学的切入点和发散点。我们的思维不应该是停留在如何教学一篇课文上，而应该从一堂课让人有所感悟——语文课，教师究竟应该怎么上？学生究竟应该怎么学？思维再开阔一点，就应该是如何激发学生学习语文的兴趣，学会学习语文的方法。如何通过循序渐进的教学引导，让学生乐学、善学，语文素养不断提升。
十年教改之路，我们所研讨以读为本，以学生为主体，教师为主导，倡导学生自主、合作、探究的学生方式，这些教学思想经过实践的检验，都是有理可依、有据可寻的。那这一次我还应该体现什么呢？反复思考，我敲定了设计思路，顺应学生的思维，以学定教，因势利导。顺着这个思路，整合教育思想，设计思路也逐渐浮现出来。在设计教案的时候，也尽量地想有一点突破，有一点巧妙的设计。只是这个“巧味”还真是需要慢慢琢磨。我与几位老师反复讨论，总想让教案呈现的设计思想更明朗一点。深度、全面的思考会全面提升我们对语文的认识。
二、教学方式的选择源自于教学定位
“教是为了不教”，教学时刻要记住“授之以渔”这个观点，我们的思路就会时刻保持清晰状态。根据自己的教学设想，设计出来的教案基本还是满意的。但是仔细读来，总感觉还欠缺点什么？是灵气？还是精彩点？毕竟是一趟公开课，就像绣花一样，需要细致入微才能打造出这堂课的精彩来。那么，究竟应该怎样细致深入呢？我反复思考着这个问题。后来我终于不再为这个问题而纠结。我终于想明白，当设计不出更新颖的教学环节时，我们可以做的就是把每个步骤走精细，把每个环节的效果上到位，同样会是一种精彩。
试讲了一次，我自己进入不了状态，学生也进入不了良好的学习状态。而之前的设计仿佛就有问题一般，让人产生了怀疑。慌乱中修改了教案，基本上推翻了之前的设计思路。虽然第二次上的效果比第一次好，但是自己却没有太多的感觉了，不知道自己究竟传达的是一种什么思想？似乎这堂课的路走窄了，与之前的设想发生了较大的偏差。反复思考，我开始重新审视自己的设计思路。语文课不应该单单停留在一堂课的教学上，而应该研究一类课文的教学上。思维再开阔一点，应该通过一堂课的深入研究，弄明白语文课究竟应该怎么去教，这才是研讨课的魅力所在。如果不能通过各个环节的精心设计，让人领悟到一种教学思想，一种教学思路，那么这堂课注定是不值得回味的。
想明白了这个问题，我的思路似乎又明朗了很多，很多环节的处理就显得有根有据了。自己明确了教学目的，就显得不盲目。在这个时候，大家提出了两个问题：到底课文是应该用“演绎法”，还是“归纳法”？说实话，对于这两个专业名词，我是比较陌生的。之前也真地没有想过这两种教学方式有多大的区别。但是，经过深入思考，我发现了其中的奥秘。所谓的“演绎法”，就是先拿出结论，再根据结论去深入探究。“归纳法”则恰恰相反，学生先进行探究，再根据探究内容得出结论。仔细思考，表面上是一种提问方式的调整，实际上是一种思维训练的调整。特别是对学生思维方式的引导，有了明显的改变。结合我的这堂课的设计，我个人感觉“归纳法”可以达到一种期望的教学效果。
虽然，根据各位专家的意见，最终选择了“归纳法”，但是我想“演绎法”也是一种好的教学方法。根据课文的结构和脉络，顺其自然选择切入点才是最合适的，并不需要刻意回避“演绎法”这种引导方式。
三、教学细节源自于对文本的解读
所谓“细节决定成败”，正是如此，一节语文课是否精彩，关键在于细节的处理和引导。只要仔细思考，对于教学细节的设计是完全可以预设到的。学生的学情基本可以预设，只是学生能力的强弱之别。作为教师，要想让课堂更加游刃有余，唯有充分预设，才能在反复的琢磨中领悟到教师的“引导”如何体现，才能在反复的思考中明白如何做到顺应学生思维，又能较好地控制课堂。
每一次的深入思考，我都能彻悟到每个环节的目的，人也会越来越清醒，每一分钟的教学都是有目的、有侧重点的。当然，我也会为细节的拓展问题反复纠结。不知道是否应该拓展得更深入一点。例如：这篇课文关于“山阴道”的理解。有人认为应该挖掘得更深入一点，让学生彻底明白何为“山阴道”？也有人认为，“山阴道”的理解没有必要太复杂，学生深入体会了课文，自然就懂，太复杂会适得其反。经过反复思考，我又查看了修订版的新课标，我终于找到了一个支撑，“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥的倾向”。仔细思考，如果“山阴道”挖掘过深，正属于发挥过度之举。此环节的设计还会把学生从顺理成章的思维中牵引出来，完全没有必要。但是，作为语文课堂的拓展延伸，此环节可点到为止，这样可以激发学生课外主动探究的欲望。
又如：关于“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解。如何让学生从这两个词语的理解入手，再发散到进行语言训练，积累语言呢？同时，又要与理解课文巧妙地结合起来。这个问题一直困扰着我，经过反复思考，我觉得这是一个度的把握问题。关于词语的理解，不需要分析得过透，但是学生必须从字面理解开始，再结合具体的语句深入理解词语的内涵。同时，发散相关词语的积累，并想象画面，这既是训练语言，也是帮助学生理解课文。故想象的内容不能偏离，得围绕着这两个词语进行有目的的想象。这样既达到了理解词语、训练语言的目的，也帮助学生感受到德国花海的“奇丽”所在。在透彻理解之后，学生再通过感情朗读来表达自己的感悟，直到熟读成诵。悟透这一点，在课堂上，我们的引导就显得很明确，学生的思维也会很顺畅地层层深入，最终达到了从浅表认识直到深度理解的这个过程。作为教师，唯有找到了学生理解、教师引导、感情朗读三者的融合点，三者一脉相承，这样方能彰显语文课堂的魅力。
课本上的很多文章并不难懂，学生读两次基本就懂了。这篇文章同样比较浅显，内容的理解很容易。那么，每堂课精心设计的目的到底是什么？目的当然是借助一篇文章，教给学生学习语文的方法，教给学生品词析句的能力，全面提高学生的语文素养。提高了这样的认识，教师就不会带领学生纠结于内容的琐碎分析上，教师自然会明白语文课上我们应该做什么？学生应该学什么？才能真正达到“授之以渔”的教学目的。
每一次的比赛，都是一次全方位的提升。无论是自身的努力，别人的帮助，还是大赛的锤炼，都可以让参赛者在短时间内得到深度历练。在活动的过程中去思考，在活动的过程中去成长，在活动的过程中去找到突破点！
（作者单位 湖北省安陆市实验小学）
