摘 要：“水污染治理设施运行管理”是一门应用性很强的专业核心课程，传统的考试模式很难促进学生的能力的提高，我们在课程理论和实践考试方面尝试进行了改革，构建新的考试模式。文章简述了“水污染治理设施运行管理”课程的特点和考试改革的必要性，进而阐述了课堂表现考核、过程性考核和期末考试的改革方法，并提出了实现课程改革的保障措施。为高职院校相关课程考试改革提供了可以借鉴的思路。
关键词：高职教育；考试改革；过程性考试；保障措施
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0178-02
一、课程的性质与特点
“水污染治理设施运行管理”是中国环境管理干部学院环境类专业的专业核心课，主要讲授污水治理构筑物、污水常用机械设备、污水自动化仪表、污泥处理构筑物和配套设施的运行管理。污水的治理一直以来都是国家环保治理的重点，目前县级以上城市都必须建立城市污水处理厂，排放污水的企业也必须建立自己的污水处理站，但是很多都运行效果不理想，所以污水运行管理人才比较紧缺。学生学好本门课程可以从事污水处理厂（站）的运行管理、设备的维护、实验室化验等方面的工作，虽然这种人才比较紧缺，但是岗位要求的是能解决实际问题的专门人才，而不是空谈理论。这样就要求任课教师必须采用合理的考试方法来促进学生的知识掌握，培养既熟悉理论又动手能力强的应用型人才。
二、考试改革的必要性
本门课程属于应用型课程，要求理论联系实际的能力比较强，学生学完课程后应该能独立完成污水治理设施的运行，知道不同污水工艺的运行重点在哪里，包括参数的调整，常见问题的判断和解决等。以前我们的考试方法和内容上仍存在着一些缺陷，比如不重视学生的综合职业能力，对实践能力和学习过程考核要求不够严，考试内容与学生将来职业岗位需求相关的技能、能力和基本理论知识联系不密切。主要体现为：第一，重结果轻过程。以前的考试常把期末卷面分数看成主要的成绩评定项，平时的考核较少，导致学生只注重期末不注重平时，学生平时学习不认真，临考突击复习现象比较严重。第二，考试内容片面，形式僵化。以前考试方式以期末考试为主，过程性考核比较少，学生的真正学习情况并没有很好地检测出，缺乏系统化、综合性的考核方式，对于学生能力的培养不利。第三，考试缺乏相应的监督机制和奖励机制。包括对教师考核内容的监管、评分公正性、科学性的监管，以及对学生作弊的监管。监督管理不够使我们以前的考试改革断断续续，没有形成系统，没有形成具体的教学成果。
三、考试改革的实践
学生成绩的评定分为以下几部分：课堂表现10%，理论课过程性考试30%，实践课过程性考试30%，期末考试30%。
（一）课堂表现评定
课堂表现可以体现一个学生在整个课程学习期间的学习态度，学习态度对于学生能力的掌握非常重要。我们平时成绩考核的改革措施如下：第一，出勤情况。根据学生是否严格遵守作息时间，不迟到、不早退、不旷课。事假、病假是否具有辅导员开具的假条等方面来进行评定。第二，课堂互动。根据以下方面评定学生的课堂表现：是否认真听课，遵守纪律，服从教导；是否课堂上积极和老师互动，踊跃发言；在课堂讨论、辩论的时候是否能大胆提出自己的想法，语言表达是否有条理性等进行评定。第三，课堂测验。首先，测验完成的质量，其次，课堂测验是否为自己独立完成，而不是抄袭其他同学作业；最后，作业是否具有独到的见解或者新颖的观点等来进行评定。通过这几方面课堂表现的评定我们可以对学生学习态度有很好的了解。
（二）过程性考试评定
1.理论课过程性考试
本门课程为专业核心课程，理论讲授72课时。因为课堂理论知识掌握好坏会影响到实践课程的操作，所以我们加强了本门课程理论课过程性考核，以理论知识的应用能力考核为主。具体如下：第一，课堂提问和课堂讨论、辩论。每堂课一开始先提问上一节课重点内容。提问采取随机点名形式，这样还可以起到考勤的作用。课堂讨论和辩论主要是选择一章中最主要的一个问题进行，比如“活性污泥参数关联性”、“二沉池飘泥原因分析”“造成污泥负荷过高的因素分析”等题目。时间一般是2课时，学生按学号分组来进行，教师最后进行总结。这作为总成绩一部分。第二，章节测验。每讲完一章做一次章节测验，测验方式包括笔试和课堂随机提问。笔试全部为主观题，以案例分析为主，这样能体现学生运用知识分析问题解决问题的能力。这部分成绩也计入总成绩。第三，期末检查笔记并提问。这部分内容考核在课程最后一周进行，地点在教师办公室，学生按照学号进入办公室进行考核，一般每个学生5分钟，这一部分成绩计入平时成绩。第四，课程论文和课程设计。课程论文一般布置两次，第一次在课程6周左右布置，由于学生刚开始接触本课程，所以要求比较简单，第二次在课程16周左右布置，此时学生基本掌握污水治理知识，所以论文质量要比较高，要体现出学生对所学知识的运用。第五，“污水处理工”证书。学完本门课程后，我们鼓励学生考取此证书，凡是参加此证书考试并通过的学生，我们将其证书成绩代替理论课成绩。
2.实践课过程性考试
实践课考核，我们从三个方面来考核：多媒体软件制作、参观实习总结、污水参数测定实验报告。首先，对于多媒体软件制作，我们已经进行了4年探索，目前软件制作模式和评分标准已经非常完善。我们充分利用学校多媒体实训室，学生在教师的指导下利用Flash、3DMAX、AutoCAD、Photoshop等软件分组制作课程动态仿真软件，所有的学生都要参与其中，制作的内容为不同行业的工业污水治理流程和污染治理设备的仿真系统，同时将每个设备的结构图、实物图、三维动画、控制参数的文字说明置于其中。课件制作过程贯穿整个学期，由任课教师整体设计，学生分组在多媒体实训室进行制作，本学期我们将环境监察09级两个班的学生分成10个小组，每组10人左右，分别制作格栅、沉淀、过滤、气浮、膜过滤、氧化沟、序批示活性污泥法（SBR）、生物转盘、升流式厌氧污泥床（UASB）、污水处理厂污泥的处理10个项目。学生成绩的评定是根据软件整体完成度、软件制作的质量、每个学生的工作量来打分。学生通过制作软件，对知识的掌握远比单纯的课堂听课好，而且制作好的课件作为课堂教学的重要部分。这样不但弥补了参观实习教学场地的不足，而且能充分发挥学生的动手能力，学生能更好地掌握理论知识和专业技能以及增强创新意识和实践能力。目前共16个污染治理软件在中央电化教育馆以及河北省教育厅多媒体教育软件大奖赛中获奖。第二，我们在学期中间带领学生参观秦皇岛的城市污水处理厂、企业污水处理站以及秦皇岛的污泥处理厂。学生参观后撰写实习报告，要求独立完成，重点是写出自己的参观感受和学习心得，在全部参观完毕后我们占用2课时进行心得交流，教师根据学生口述和实习报告内容进行评分。第三，我们安排学生在学校实验中心做污水参数测定实验，包括COD、氨氮、总氮、总磷、SS等参数的测定。实验用水取市政污水管道原水以及部分工业废水。成绩的评定根据其实验报告完成质量以及实验过程中实验教师的现场打分来最终评定。通过实验，学生不但真正掌握水质参数的测定方法，而且加深其对水质参数的理解。 （三）期末考试
1.期末考试形式的改革
期末考试我们采取了闭卷、开卷、半开卷3种形式进行对比，半开卷是借鉴国家职业资格考试的办法，考试过程中考生不能携带任何资料，由监考老师发放考试手册，手册中有污水治理方法定义、分类、特点、适用范围；常用计算公式；参数计算表格等。通过我们的探索实践，得出半开卷形式效果最好，教师出题难易程度容易把握，学生也不至于死记硬背过多的知识点，把重点放在知识的理解上即可。
2.期末考试内容的改革
与时俱进的考试内容是贯彻人才培养目标的具体体现。本次课程改革依托考试大纲，考试内容不但全面，而且体现了能力为主的思路。在“水污染治理设施运行管理”期末考试中既注重基础知识的细节掌握，又包括了知识的灵活运用。客观题可以考查学生对基础知识的掌握情况，摒弃了选择、填空、判断题型，以简答题和判断分析题为主，考查学生对污水治理方法的特点、适用范围、参数控制的知识掌握情况，以及重点污染物的处理方法选择，这一部分占20%分数。计算题占30%分数，主要是生物处理方法参数运算以及化学药剂投加量的计算，考题尽量贴近实际。综合论述题和案例分析题占50%的分数，综合论述题的设题条件较宽松，学生发挥想象的空间较大，容易体现学生的独特见解。对污水治理设施运行参数关联性的分析，常见问题的分析和解决办法的论述。热点问题的分析，案例分析题让学生根据所学知识分析案例中存在的问题，提出正确的解决办法，从而有利于不同层次的学生发挥主观能动性。
四、考试改革的保障措施
第一，过程性考核灵活性大，如何保证考试质量取决于教师的责任心，学校应该制定更加具体和清晰的规章制度，加强对教师考试改革的监督管理，否则过程性考核可能流于形式。第二，教师工作量的增加会占用任课教师大量的课外时间和精力，使部分教师不愿去进行考试改革，所以学校应该鼓励教师进行过程性考核，适当提高教师授课津贴，以补偿课堂之外的工作量。第三，不同课程采取的灵活考试方式可行性进行及时的论证，确保考试改革真正体现学生的能力为主。第四，对期末考试作弊现象应该加强监督，确保考试的公平公正。第五，重视学生对考试改革的反馈意见，不断完善专业课的考试模式。
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（责任编辑：李 慧）
