【摘要】通过对微格教学法（Microteaching）的概念、特点的探讨，继而将此方法应用到篮球技能训练中，从而为高校篮球课程教学提供新的思路与方法。 【关键词】微格教学；篮球技能训练；教学改革
Attempt to Use Microteaching in Analytical Basketball Skills Training
LIU Hui
（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044）
【Abstract】This essay discusses the concept and features of Microteaching， then applying this method to the basketball skills training， so as to provide new ideas and methods for college basketball teaching.
【Keywords】microteaching， basketball skills training， teaching reform
前言
微格教学，英文Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是以教育学、心理学、信息即时反馈评价原理和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段，通过小型的教学实践，使师范生或教师掌握教学技能的一种教学方法。最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发创建，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
1微格教学与篮球技能培训
1.1微格教学的界定
1.1.1微格教学是一种教学结构
其一，教学方法是教学实践中运用的教法和学法的复合体，也是教学手段和操作方式的复合体，教学方法的采用要以一定的教学内容为依据和载体，并循袭一定的教学模式而运作；《现代汉语词典》对模式的定义为：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。”模式此本意，使人们往往把它看作是为一种实践差面的操作方式，微格教学模式也如此，其实却不然。因为整合了应用性理论和概括性理论，它既具有实践特点，又是某种理论实践结合的产物，它不是教学方法，也不是某些方法简单的串联和组合。
其二，结构指的是事物要素的联系方式，包括两方面的内涵：一是空间排列决定各要素之间的相互作用即空间联系，也称组合方式；二是由时间先后形成的各要素之间的相互作用的时间联系，通过过程、程序。可见，结构包含程序，表明结构与程序的联系是：程序不是事物结构之外，而是内在的。由于模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准形式，因此，按模式此本意必然提供结构方式和运作程序，展现给人们其主要组成部分之间的相互关系及相互作用时的过程，才能使不同的人照着它进行操作而得到近似的结果〔1〕。这正是作为时空联系统一体的结构所具有的。因此，模式应该是一种结构，由于微格教学模式是模式的一个分支，因此，微格教学模式是一种教学结构。
1.1.2体育教育思想内涵于模式之中
在体育教学过程中，除了和其他学科带有共性的认识规律、情感规律和人际交流规律之外，还有其独特的技能规律和运动负荷规律，这些客观规律是对体育教学的理性认识，要被体育教学模式所揭示。体育教学思想是关于体育教学活动的理性认识，它指导着人们进行体育教学实践，不管体育教学是否被清晰完整地表达，都存在于教学实践中，正如乔斯和威儿在《教学模式论》一书中所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础”〔2〕。体育教学思想是篮球微格教学模式深层内隐的灵魂和精髓。因此，体育教学思想是“蕴涵”在教学模式中。
1.1.3微格教学模式具有相对的稳定特性
模式是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样”，这表明了人们对模式稳定的认识和稳定的操作。微格教学模式也是如此，它不是从个别的、偶然的教学现象中产生，而是大量教学模式具有稳定性特点。但其又受一定历史时期思想及要求的制约，当客观条件变化时它也要作出相应的变化，因此，其稳定性又是相对的。
1.1.4篮球教学的独特因素
篮球运动是一项同场对抗的集体性体育项目，同场对抗产生相互制约，由于相互制约的存在，技术的运用和战术的实施均是在主动与被动适应的变化中进行。同场对抗、相互制约是篮球运动的主题，时间与空间结合是篮球运动的魅力所在。篮球技术的运用千变万化，引人入胜；篮球技术的实施变化无穷、高潮迭起，对抗制约是篮球运动的两大特征。综上所述，在借鉴前人有关教学模式的研究成果以及分析体育教学特点的基础上，我们对体育教学模式的界定为：“它是以现代教学理论为指导的一种蕴涵某种体育教学思想的相对稳定的体育教学结构。”
1.2微格教学法的特点
1.2.1针对性强，目的明确。
微格教学法将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，分解成许多微小的、容易掌握的单一技能，明确教学目标，有利于进行针对性训练、提高教学水平〔3〕。
1.2.2观察示范鲜明、具体。
利用录像带或实际的角色扮演者进行典型示范，并辅以对各种教学技能运用的说明和解释，使受训者获得直观的、生动的范例。同时，示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，学习者可以反复观看，深入理解。例外，采用录像的方法不仅可以对示范进行精心选择，而且还可以提供正反两方面的经验，这比传统地观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。 1.2.3培训方法科学、合理，教学手段先进。
微格教学法以教育心理学为依据，将复杂的课堂教学技能让受训教师亲自实践、细心领会，扎扎实实地学会各项教学技能后，再综合应用于课堂教学。同时指引教师对课堂教学整体性、艺术性的研究与单项教学技能的研究相结合，使教学水平得到进一步的提高。
1.2.4信息反馈及时、有效。
微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。受训者通过重放录像可以及时进行自我观察分析，发现自己存在的不足。同时，使用录像机暂停、慢放、重放等功能，能把教学中存在的问题向教师表露无遗。
1.2.5评价结果客观、公正。
微格教学在评价受训者教学行为方面，将教学行为按目标分类，制定标准，然后对受训者的学习情况进行分析、评价，并通过计算机完成评价的统计工作。同时使评价的定量分析与指导教师的定性分析相结合，弥补了这两种评价单一作用的不足。
2篮球微格教学模式应用
2.1微格教学的设计原则
2.1.1目标控制
微格教学的教学设计必须明确教学目标和技能训练目标。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受制于目标的控制，要达到稳定的教学目标，教师必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确技能训练的目标〔4〕。微格教学的教学设计必须和技能训练目标、控制教学过程的结构模式、控制学生的学习活动相结合，并规定学生学习评价的标准。
2.1.2要素分析
微格教学的教学设计把教学传播过程看作一个整体。教学信息的传播是通过教师和学生双边活动来实现的，所以，微格教学的教学设计把教学传播过程看作一个整体。由此看来，微格教学的教学设计必须重视教与学两方面的分析和安排，充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制。为了保证教学效果的优化，在微格教学的教学设计时必须对构成这一整体的各要素及其复杂的制约因素进行分析，并运用系统的方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因，从而确定富有成效的设计方案。
2.1.3优先决策
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体。它具有指标性和灵活性。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种目的教学策略，包括选样和设计教学媒体等课堂教学过程结构等，优选出根据实际情况所制定出的教学方案。
2.1.4反馈评价
教学过程是教学信息的传递交流过程。教育传播理论认为，反馈是教育过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向的交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的传播行为做出改进。所以，进行微格教学的教学设计时，必须重视反馈信息的搜集，设计学习评价的指标体系，利用反馈信息控制和调整教学过程。
2.2微格教学的模式
根据微格教学的教学设计原理，制定出篮球课程教学的微格教学模式；确定教学目标；导入教学课题；安排教学过程、教学的实施、作出教学评价。
3微格教学的教案
在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证〔5〕。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。
3.1微格教学课教案的基本要求
设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点。微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。
3.2微格教学课教案设计的特点
3.2.1制定明确的教学目标。
用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。
3.2.2在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。
在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。
3.2.3明确被培训教师应掌握的技能
被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。
3.3微格教学教案的内容
3.3.1教学目标。
这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。（1）目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。（2）制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。
3.3.2教师的教学行为。
教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议〔6〕。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。
3.3.3学生的行为。
它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与学生的反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场、偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。 3.3.4教师应掌握的技能要素。
在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。
4微格教学法在篮球技能教学中的优势
4.1微格教学法作为一种新的培训教学技能的方法不断地运用于各种技能的培训当中
在篮球的教学当中，教师采用微格教学法进行动作技能的教学，有利于学生更充分地运用感觉器官和运动器官建立一个完整的篮球技术动作表象；学生从中学习提高了对篮球技术动作的分析、观察、判断和评价的能力，而且能够进一步调动学生主动参与的积极性，提高学习兴趣，效果明显优于传统教学方法，这是一种值得推广的教学方法，在篮球技能训练当中它起着至关重要的作用。篮球教学观念的科学性直接影响对模式的应用〔7〕。体育教学观念通过模式对体育活动产生影响，而微格教学模式在观念支配下才能在篮球教学活动中发挥作用，因此，微格教学模式并不一定意味着教师只要按照模式提供的流程和策略进行教学便可获得良好的教学效果。教师如果以陈旧的观念选用任何新的体育教学模式，都无济于事的。因此，树立科学的篮球教学观念是合理发挥与运用微格教学模式的前提。
4.2很多学生掌握的知识不够扎实以及实践能力不强
微格教学通俗的说法是：微格教学也就是类似高等师范院校的毕业前的教育试讲，不同的是它将课堂教学技能分级分类，并用录像机摄像保留，因而教学过程可以很好地控制、操作，并可重放录像以保证反馈的真实性、准确性，利于讨论、评价、重教、训练和提高学生的课堂教学技能。将微格教学运用到篮球技能训练当中，对篮球技能训练的培养会起到良好的作用。
5 结论
采用微格教学法在对学生篮球教学技能进行训练，训练目标明确，重点突出，容易控制和掌握，有利于提高学生的篮球教学技术能力，提高教学水平。在微格教学中每个教学阶段反馈及时，教师与学生之间能及时交流与沟通信息，不断改进篮球教学技能，提高学生的篮球教学能力。在篮球课程中采用微格教学对提高学生的篮球教学技能是行之有效的。
参考文献
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〔2〕范晓姝、许智军.师范生微格教学模式探析〔J〕.通化师范学院学报，2006.
〔3〕张机，曾志强，刘满元.新型微格教学系统应用的研究〔J〕.科技教育创新中国科技信息，2006.
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