摘要：“挖掘教学智慧，打造精品课堂”是广大教师孜孜以求的教学目标。“新课导入”是课堂教学的重要环节，文章结合教学实例从“实验激趣，引人入胜；创设情境，巧妙衔接；设置疑难，调动思维；声情并茂，激发情感”四方面对比进行了阐述。
关键词：初中化学；导入新课；教学案例
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0091-02
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此，导入新课是教学过程中的首要环节。如何设计一个紧密联系教学内容，吸引学生注意力，激发学生兴趣的导入形式呢？在此，笔者根据多年的教学研究和实践，结合实例，谈谈几点做法与认识。
一、实验激趣，引人入胜
【案例一】课题：九年级化学第一单元第一节《奇妙的化学》。
师：同学们，从今天开始，我们将在一起学习一门新的学科——化学。
师：下面老师用一种新的方法写出“化学”两个字。
演示实验1：在黑板上用双面胶粘上2张滤纸（事先用酚酞写好“化学”二字），然后用小喷瓶向滤纸上喷洒一种无色溶液（碳酸钠溶液），马上出现红色的字迹。
生：（表情惊讶、略带欣喜）好神奇呀！
师：还想看吗？
生：（急切的）想、想。
演示实验2：化学小魔术——魔棒点灯。用玻璃棒先沾取少量无色溶液（浓硫酸），再沾取少量紫黑色固体（高锰酸钾），然后点向酒精灯，酒精灯立即燃烧起来。
演示实验3：化学小魔术——烧不坏的手帕。将一方小手绢放在某无色液体中润湿（酒精和水的混合物），在酒精灯上点燃，稍过片刻，火焰熄灭，手绢完好无损。
生：（有些兴奋，争先恐后）真好玩！太有意思了！很神奇！……
师：有谁能解释这是为什么吗？
生：（迷茫）……
师：其实这只是几个简单的化学小实验，个中的道理随着你学习化学知识的增多，会逐渐得到解答。比这更为神奇、更为深刻的化学正等着我们呢，你们有没有兴趣？
生：（异口同声）有。
师：那我们今天首先一起来走进奇妙的化学。
九年级化学是学生化学学习的启蒙课，在起始阶段就抓住学生的心理，吸引学生的眼球，使他们产生兴趣是至关重要的。“兴趣是最好的老师”， 当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。利用化学学科的实验优势，创设合适的实验情境，是导入新课的一种有效方法。
二、创设情境，巧妙衔接
【案例二】课题：九年级化学第五单元第三节《酸和碱的性质》。
师：这节课我们一起来探究酸的化学性质。
创设问题情境：人的胃液的主要成分是什么？假如我们取出一部分胃液，你用哪些方法可以证明它是一种酸溶液？
生1：用pH试纸测。
生2：可以用石蕊试液。
师：回答得很好。说明上节课学习的检验溶液酸碱性的方法同学们掌握的不错。
小翔同学感到胃不舒服，就到医院去看医生，大夫经仔细检查后给他开了一种药（胃舒平，主要成分是氢氧化铝），他吃了以后感觉舒服多了。你能猜出小翔胃部不适的主要原因是什么吗？吃药起了什么作用？
生：肯定是胃酸多了，起了中和作用。
师：在解决以上两个问题的过程中，说明了盐酸能与哪些物质发生化学反应？
生：与酸碱指示剂反应，与碱反应。
师：利用酸和碱之间的反应除了可以治疗胃酸过多外，农业上还可以用于中和酸性土壤，工业上治理工业废水。由此可见，物质的性质决定物质的用途。你想知道盐酸还有哪些化学性质、还能为我们的生产和生活作出哪些贡献吗？
生：想。
在化学教学中，教师要充分了解学生已有的知识，在导入新课环节要帮助学生复习、明确已有的知识，重视新旧知识的衔接。同时教师应该抓住一切机会，向学生渗透科学方法和观念，本节课的内容能很好地引导学生明确物质的性质决定用途，学习性质是为在生产生活中更好地应用服务的。
三、设置疑难，调动思维
【案例三】课题：九年级化学第七单元第一节《常见的金属材料》。
师：同学们，化学的研究对象是物质，通过半年多的学习，你都了解了哪些物质？它们各属于哪一类物质？
生：回答出七八种。
师：谁知道教材为什么要引导大家学习以上物质？
生：因为是常见的物质？对人重要的物质？
（大部分学生思考，不知如何回答。）
师：（课件展示）
生：（顿悟）原来是每种物质选几个代表。
师：还需要了解哪类物质，你就会对各类物质形成一个比较完整地认识？
生：（异口同声）金属。
师：非常好！目前人类知道的物质已经有几千万种，我们不可能一个一个地去学习，为了研究方便，人们根据组成和性质将物质分为几大类，同学们已经对非金属、氧化物、酸、碱、盐有了初步的认识。如果再加上金属，你就会对各类物质形成比较系统的认识。你了解金属吗？
生：积极回答。
本案例的导入中设置了一个疑难：教材为什么引导大家学习以上物质？学生基本上答不出来，这样的问题是不是没有意义呢？其实不然，这样设计的意图是引发同学们做深入地思考，站在更高的角度，引导学生初步了解由个别到一般，再由一般到个别的认识问题的方法，使学生对物质分类的观点有着更为深刻的认识。分类观是化学教学的重要观念之一，它可以帮助学生初步了解辩证唯物主义观点，学会用科学的方法指导学习。
四、声情并茂，激发情感
【案例四】课题：九年级化学第二单元第一节《水和溶液》。
师：水是我们最熟悉的物质之一，同学们都见过哪些水？它给你带来怎样的感受？
生1：海水、河水、雨水……
生2：自来水、汽水、冰……
生3：凉快、解渴……
师：（课件展示四幅精美的图片）你见过黄河的瀑布吗？它们波澜壮阔、气势磅礴。你到过九寨沟吗？那里的水色彩斑斓、如诗如画。你看过哈尔滨的冰雕吗？它们冰清玉洁、晶莹剔透。你看过庐山的云雾吗？它们仙雾缭绕、如梦似幻。大自然的水给我们带来了无与伦比的视觉冲击。
（配乐视频播放：水鸟在池塘中嬉戏、庄稼花草茁壮盛开……干涸的土地、死掉的鱼群、拿着各种容器排队接水的老百姓、儿童和老人渴望的眼神……）
师生：（有感情地朗读课本27页第一段）人类赞美水，不仅仅因为水那浅吟低唱的姿态、势吞万里的雄魄，还因为水是生命的源泉，是人类宝贵的自然财富。有了水才有了地球上的万物生灵，有了水才有了人类的灿烂文明。
师：让我们带着对水的感激与敬仰，来学习第二单元《水和溶液》。
本节课一开始学生并没有把人类对水的正确情感表达出来，教学设计中通过展示图片、诗般解说、视频播放、音乐冲击，激发出学生对水的赞美与敬仰。《化学课程标准》设置的课程目标除了知识与技能、过程与方法之外，还对情感态度价值观提出了要求，其中包括对自然界的现象和物质保持好奇心和探究欲，珍惜资源、爱护环境等方面，这就要求自然科学的教学不仅仅是传授知识方法，还更应该注重学生情感的培养，有了正确的情感和态度，才能树立正确的学习目标，激发学习的积极性。
总之，新课导入讲究先声夺人，要有一石激起千层浪之妙，在学生心中荡起层层涟旖，像磁铁把学生吸引住，学生在教师创设的撩人心弦的情境中或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊在新旧知识的交织矛盾中，自然而然进入了学习状态。
