随着课程改革的深入进行与不断优化，各级各类的小学数学课堂教学中呈现了生机勃勃的喜人景象：创设情境、联系生活、实践操作、合作学习等不同形式的学习方式已被广大教师所认可；然而，在这些教学改革热潮的背后，由于教师主观与客观因素的存在，我们也不难发现一些诸如：过分追求情境的包装而忽视情境的有效性，合作学习流于形式等让人深思的问题。
一、情境迷失方向
教师作为学生学习活动的参与者，通过情境创设来激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，以此帮助学生在情境中发现问题，探究问题，最终形成数学技能；情境的魅力如此巨大。于是乎，教师在课堂教学中竭力的创设各种情境来吸引学生，激发他们的求知欲。然而，刻意营造的情境，有时候却给课堂带来一些逆效应，让情境失去了应有的价值，没有达到教师情境创设的期望值。
案例：二年级上册《观察物体》，教师为了调动学生的学习兴趣，利用课件制作了一个关于“盲人摸象”的故事，配上动听的音乐，故事娓娓道来，学生也都沉浸在故事之中。
故事结束后，教师提出了如下问题：为什么不同的盲人摸的象的样子是不一样的？
生1：站在前面，他摸的是象鼻子；而站在后面的人，他摸的象尾巴；所以，站在前面的人跟站在后面的人摸的象就不一样。
生2：这些盲人摸的地方不同，所以 摸出来的大象也不一样。
生3：------------
反思：盲人摸象是通过摸的动作来感知黑暗世界中大象的形状；而观察物体是需要学生站在不同的位置，通过眼睛实实在在的观察。观察与摸两者实质完全不同，观察重在眼睛，而摸重在手感。本课的教学目标是通过观察，让学生知道，在不同的方位观察到物体的形状是不一样的。而教师创设这样的情境如何与教学目标相融合，一味的追求新奇说明了这样的情境是教师为达到提现课改的理念而作的秀而已，这样的情境会让学生缺乏实事求是的求知态度，会让学生在情境中迷失方向。
二、合作流于形式
《新课程标准》指出：小组间合作学习是学生数学活动中的重要形式，是提高数学教学质量的有效方式。合作学习有利于构建和谐的课堂氛围，有利于学生在活动中敢于表现自己，从而真正实现使每个学生都能得到相应的发展。然而，在实际教学活动中，我们有时看到的合作学习，只是教师为体现新课程的理念而强加的环节。这种表面化、形式化的模仿，只能让合作学习流于形式。
案例：曾经在学校公开课上听过了一节“年、月、日”的课，教师为了让学生在年历表上获取相关的年月日的知识，给每个组发了一张年历表，并提出要求：前后4人组成小组，观察手中的年历表，你有什么发现呢？教师一声令下，前面的学生立即转过身来，同后面的学生进行了所谓的合作学习；在学生小组学习中，我仔细观察了不同的小组，得出了相同的结论：每组中只有那么一个或两个成绩好一点的学生主宰着小组活动的进程，而其他的学生大多成了听众或说成看客更为贴切；小组间的交流少得可怜，更不用谈什么针对某个问题展开的讨论之类的活动了。至于小组活动前，教师没有给出明确的分工，学生个体在小组活动中的任务、充当什么样的角色学生一无所知；只是老师叫小组讨论合作，学生是出于为帮助老师设计的教学环节做了自己根本不知道的事情；过了一小会，学生们还没有得出什么有价值的结果时，教师喊了声停，于是学生们纷纷调转回头，又坐回到原来的样子。
反思：合作学习不是简单地把学生分成前后几人一小组，不是提出一些简单的要求就让学生开展活动的，我们不能顾及实际需要而照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。在合作学习前，要根据问题的需要，根据不同学生的实际水平，设计最优的活动方案，把学生有机的揉合成一个整体，使整体的效能发挥最大的效果，让不同的学生在小组合作中得到不同的发展。同时，作为教师应积极参与到学生的活动之中，了解学生在小组合作学习中遇到的困难，以便及时帮助学生解决。我想，这样的合作还是尽量不要出现在我们的课堂之中。
三、评价多而泛滥
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，评价在关注学生学习结果的同时更要关注他们学习的过程和在数学活动中表现出来的情感和态度。”然而，在实际的教学过程中，教师评价方式的单一化、廉价化、模糊化依然充斥着我们的课堂；这些评价不仅不能发挥评价的激励功能，有时还能助长学生不良的学习习惯。
案例：在一节低年级的《7的乘法口诀》一课中，教师为了调动学生的学习兴趣，事先准备好了很多颗彩纸剪成的星星。
上课伊始，教师有意识的提醒学生：老师这里有许多星星，你们想要吗？
生大声的喊到：要
老师：老师想把星星奖励给上课认真听讲、积极发言的同学，你们能做到吗？
学生大声喊道：能
反思：回顾这节课，感觉学生的发言有时候并没有那么的完美，甚至有时候离问题的实质有一定的距离，但称赞的词眼仍然不绝于耳；虽然“你真棒”能激发学生的学习热情，调动起思考问题的积极性，可回头再想想，对学生的评价是不是就是竖起大拇指，夸夸学生“你真棒”就能解决问题好的评价方式呢？殊不知多而泛滥的赞美声有时候也会引起学生视听神经的疲劳，让学生感觉到这样的评价其实就是走过场的形式而已的表象，试问：这样的评价真的能调动学生的内在学习需求吗？以后少了这样的评价学生是不是就没有办法学习了呢？评价的方法是不是应该具有多样性？这些值得我们一线教师在平时的教学中好好的把握与调控。
教育家陶行知曾说“千教万教教人求真”，求真应是课堂教学的神圣使命。新课程实施到今天，只要我们本着务实的教风，打造原汁原味的生态课堂，在教学实践中不断自我反思，在反思中改进教学策略，就一定能感悟到新课堂所带给我们的快乐与幸福！
