摘要：本文通过对当前工业设计史教学过程中所存在的教学观念问题的分析，提出工业设计史课程的教学应回归其作为专业基础必修课程的原点，从而摆脱工业设计史课程正沦为工业设计专业教师和学生的鸡肋的尴尬局面。即：在介绍和讲授设计史实的基础上还应该帮助学生树立正确的设计观、塑造正确的设计思想和掌握正确的分析设计作品与现象的方法，进而提高其设计能力。
关键词： 原点
幻觉
工业设计史 教学
自上世纪80年代工业设计作为独立的学科专业在我国出现，至今已有三十多年的历史。三十多年来，大家对源自包豪斯学校的以“三大构成(传统的平面构成、色彩构成和立体构成)”为主体的设计基础课程和以工作坊(Workshop)为主要形式的专业设计课程教学模式都进行了广泛和深入的研究，且成果颇丰。但伴随着我国工业设计专业的出现而出现的工业设计史课程却不但没有像同时出现的“三大构成”等课程那样受到人们的重视，反倒在总体教学学时日渐缩减的背景下变得越来越渺小甚至被边缘化。
究其原因，除了教材陈旧、教学方法单一、学生缺乏学习兴趣等因素以外，教学观念滞后才是最根本的原因：一方面，因为设计史课程的教学内容在后续其他课程的教学中没有得到相应的体现，因而逐渐被教师遗忘，变成为讲设计史而讲设计史；另一方面，学生毕业后在日常的设计工作中并没有对设计史论知识的直接需求而且在他们的学习过程中教师也一直强调设计史作为设计知识和素质培养的一部分而没有述及设计史的学习对设计能力培养与提高的重要性，因而导致工业设计史也渐渐被学生遗忘，变成为应付工业设计史课程的考试而学习。在这样一种情境下，设计史难免沦为工业设计专业教师和学生的鸡肋。
因此，我们很有必要重新审视工业设计史课程作为工业设计专业的专业基础必修课的重要性及其对工业设计史教学所提出的要求，冲破当前工业设计史课程教学中的幻觉回归设计史论课程教学的原点。
一、工业设计史的学习是了解工业设计史实和培养设计观的重要手段。
大多数院校都是在一年级的时候开设工业设计史或相关的设计概论课程，以便让学生在开始专业学习之初就能了解工业设计作为一门专业和一种职业的发展历程和未来趋势，这本无可厚非。
但恰恰是由于这种观点，导致大多数教师在工业设计史的教学过程中都只是简单地按照时间顺序来组织教学，从工艺美术运动到二十世纪末的工业设计发展历程进行通史式的串讲，依次介绍各个年代的事件、人物、设计组织和设计作品以及不同风格流派形成的原因及其对工业设计的发展所产生的影响；结果反倒忽略了工业设计史课程的目的在于使学生通过学习工业设计的发展历史和设计风格的演变过程以更好地“借鉴传统和摄取设计灵感，从而打下扎实的设计思想和设计实践的理论基础”。
同时，这样的教学方法又导致学生在学习的时候继续像中学时代学习历史那样去学习工业设计史，过分关注于工业设计发展历程中的诸如时间、地点、人物、事件、作品等内容性知识，而忽略了通过设计史的学习逐步提高审美鉴赏能力、形象思维能力和设计创意能力，并为将来的设计实践活动打下坚实的综合素养和理论基础的目标。
无疑，这样的教法和学法最终的结果是学生机械地去背诵和学习工业设计发展历程中的时间、地点、人物、作品、事件及前因后果等内容，而忽略了工业设计史作为了解工业设计历史脉络和树立设计观的手段的重要意义。
事实上，工业设计史不应该单纯只是一门介绍工业设计发展历史和趋势的课程。在教学过程中，我们除了要介绍工业设计史的发展历史和趋势以外，还应该着重帮助学生建立关于工业设计的概念一一如工业设计的概念究竟是在什么样的情境下产生的、工业设计在不同的历史时期和阶段是如何发展起来的、现在的环境又将引导工业设计如何继续向前发展等。同时，通过工业设计史的学习，学生还应该掌握一种分析设计风格和研究产品环境的方法。正如卢斯在《装饰即罪恶》一文中写到的那样——“每个时代都有自己的风格”，因此，我们在学习工业设计史的时候除了要了解各种不同风格流派的设计特点、代表人物和代表作品以外，更要深入了解这种风格背后的社会、技术与经济等时代背景；同时，我们还要学会分析在那种时代背景下为何会形成那样的设计风格。这样一来，我们才不会囿于历史，才有可能真正学会设计出属于这个时代的设计作品，进而形成属于这个时代的设计风格。
二、工业设计史的学习是培养设计思维和塑造设计思想的重要途径。
当前，由于教学学时日益缩减及学生人数日益增多，越来越多的院校开始实行大班授课、而且是在学生人学之初将不同专业方向的概论课程和史论课程放到一起讲授。这样的做法在学生人数增加和学时缩减的情况下本是无奈之举。而且，这样的做法实际上也有可取之处，因为不同专业方向的交叉和融合可以帮助学生更好地理解不同专业方向的设计发展的历史，从而更好地理解自己所学专业领域的发展脉络。
但问题也恰恰在于由于学生人数过多且学时过少，而且又没有后续的课程和教学环节对工业设计的历史进行专门的讲解，所以学生即便在完成大学四年的学业之后也不能对工业设计的发展历程有深入的了解，更说不上能对其前因后果有深刻理解或者能从中汲取设计的灵感了。所以，业行的教学方式往往不但不能取得预期的效果，反而是事倍功半。
实际上，我们应该在了解史实的基础上更深入地研究不同专业方向在设计发展历史中的异同，努力寻找出各时期的历史背景对不同设计领域所产生的共同影响及其在不同设计领域中所体现出来的不同表征特点。同时，深入挖掘不同设计领域之间相互的影响。因为，历史上每一次设计风格的变迁和设计思想的飞跃都是设计先辈们反思过去与思考现实的结果，如1 9世纪末的“新艺术风格”便是对“历史风格”和“自然主义”批判性思考的结果。而对工业设计与人类可持续发展关系的思考则催生了当今工业设计发展的重要趋势——“绿色设计”思潮。所以，只有深入挖掘不同学科和领域之间的关系，我们才能真正理解这些设计风格形成的背景和动力，才能根据你的设计对象所处的背景和环境设计出符合这个背景和环境的产品及风格，从而通过工业设计史的学习“从意识形态上塑造设计思维的形成”。 而且，设计史的教与学并不仅仅是简单地介绍与了解那些著名的设计事件是如何沿着时间的顺序出现和发生的，而是要通过探索设计发展和演变的脉络与规律去揭示在设计事件的背后所蕴含着的设计思想，探讨设计作品、设计流派、设计风格及设计变革的发生根源和内在动力，并进一步发现设计在决定和改变我们生活方式的过程中所扮演的角色，从而培养正确的设计观和设计思想。
三、通过教学方式的改革突出和强化设计鉴赏力及设计能力的培养。
以往，工业设计史的教与学无非是教师填鸭式的照本宣科加上学生机械式的记忆，学生完全是被动地去学习那些书本上的知识。无疑，这样的教学方式只会让学生为了学习工业设计史而学习工业设计史，并不能真正理解和体会到工业设计史的学习能帮助他们培养分析设计风格和产品环境的能力，并进一步提高他们的设计能力。
近年来，随着杂志、书籍及网络资源的增多，工业设计史的教学资源空前丰富起来。而且，教师开始大量尝试和应用研究性教学方法和主题式教学方法等先进的教学理念和方法，学生逐渐回归工业设计史学习的主体。但大班授课的压力和工业设计史课程的尴尬境地又使得教师在教学过程中找不到自己的定位。结果，教学相长成为一句口号和一种设想。
因此，我们很有必要重新审视在工业设计史论课程教学中教师和学生的位置与作用。
一方面，我们要求学生通过工业设计史课程的学习形成自己关于工业设计的概念，并培养分析设计风格和产品环境的能力，这就要求学生成为学习的主体。但是，在学生对工业设计还缺乏足够的了解，并且依旧沉浸在中学时代历史学习的学习方法中时，如果一味地强调学生的主体地位而忽视教师的指导作用，无疑我们很难取得预期的教学效果。另一方面，我们在培养学生分析设计风格和产品环境的能力、塑造他们的设计观和设计思想的同时，又不能放弃对一些基本史实的介绍以及工业设计作为一门专业对学生综合素质的要求，这就要求教师在工业设计史的教学中能根据学生的学习情况及时进行指导，从这个角度来说教师还应该是教学过程的主体。
所以，在工业设计史的教学中我们应该将教师的教与学生的学有机结合起来，既不能过于强调学生的主体地位而导致其学习的盲目性又不能过于强调教师的主体地位而导致越俎代庖。
更为重要的是，纯理论的史论教学已然难以满足设计类学生的专业应用及实践需要。目前的这种教学方式只能让教师所传授的理论知识被束之高阁、空有其谈，而不能转化为优秀设计的源动力。所以，在工业设计史的教学中我们应该加人一些专业实践性的教学内容与方法。以座椅为例，我们便可以在介绍其设计者、时间、设计特点及风格特征等史实性内容的基础上进一步介绍木材、塑料、金属等常见的材料及其不同的加工工艺，并引导学生学习材料、加工工艺及技术与产品形态、色彩及设计风格之间的关系，从而通过史论的教学提高学生的设计能力。
结语
综上所述，要真正发挥工业设计史作为专业基础课在工业设计专业人才培养过程中的作用，在教学中教师就应该着重强调看待和学习设计史的方法，以引导学生学会从社会、技术与经济等各个方面有比较地对工业设计活动及现象进行解释。而学生在学习的过程中则需要在了解设计史实的基础上深入了解这些设计史实在当时的社会、技术与经济背景下是如何呈现的，并进一步理解设计如何在不断变化的时代背景下逐渐发展和演变的，并理解其与当前设计实践的关系，从而掌握透过社会、技术与经济等背景分析有关设计现象的方法。只有这样将教师的教学活动与学生的学习活动有机结合起来，工业设计史的教学才能摆脱当前的幻觉回归其作为工业设计专业必修专业基础课的原点。
