中学生不仅处在长知识、长身体的阶段，而且处在心理发展的重要阶段，这个阶段是培养健康心理的关键时期。随着社会的发展和文明程度的提升，学生知识面更广，视野更开阔，自我意识更强，但不良心理（如防御、逆反、恐惧、沮丧等表现）也在加剧，给学校德育工作带来了严竣的挑战。尝试用“淡化教育痕迹，培养健康心理”，不失为有效方法之一。
一、“淡化式”教育分析
1.淡化教育痕迹。即隐蔽教育目的，使学生在潜移默化中受教育，讲究育人艺术和技巧，消除心理障碍，矫正不良心理，实现教育成本节约化、教育效果最大化。这种教育方式是遵循中学生身心发展规律，巧妙地运用无意注意。
2.中学生身心特点。中学生正值青春期，生理、心理都发生了很大变化，自强意识、独立意识增强。由于教育方法不当或要求过高等，他们对教师和父母的监护、教育常产生抵触情绪，造成不良心理。行为上表现为竭力摆脱对成人的依附和盲从，有时看问题片面、偏激，容易出现越轨行为。据此，生硬外露式的教育会事倍功半、收效甚微；而淡化式教育则符合中学生身心特征，易引起学生感情共鸣，克服不健康心态，达到提升强化教育效果的目的。
3.淡化式教育本身的特点。首先发出刺激物，然后挖掘和利用无意注意潜能，使学生在“不知不觉”中接受教育，具有目的隐蔽、感受亲切、趣味性、情感性和针对性的特点，能避免和消除学生的对立情绪和戒备心理，使学生在潜移默化中接受教育、转化。
二、具体做法
淡化教育痕迹，培养学生健康心理，应从思想上施以爱，形式上追求新，方法上强调活。
1.环境氛围的运用。
要创造良好的环境氛围，包括校园环境、集体舆论、人际关系等，移转学生的兴奋点，以消除学生的不良心理。如让学生自己组织家长会，满足学生独立的心理需要，教师“退居”二线当后勤和参谋，有利于消除学生自卑和沮丧的心理。在富有人情味的活动中，能够拉近家长和学生、师生、生生之间的距离，学生交友、接人待物能力得到培养，防御、逆反等心理可得以有效消除，回到正常状态。
2.灵活方式的运用。
要尽量避免在办公室和人多的地方批评学生，给学生留面子；表扬学生尽量在人多的公共场合，给学生足够的面子。如选择在操场、食堂或路口找学生谈话，话题尽量轻松愉快，拍拍学生的头，整整学生衣冠，通过肢体语言感染学生，清除不良心理，达到教育目的。
3.小目标式的运用。
应遵循小目标式的原则，逐步改变。不良心理非一日形成的，矫正不良心理短时间也难以奏效。多次小目标实现了，就是“积跬步而至千里，积小流而成江河”。对于有多方面不良心理问题的学生，先从容易的方面入手，再分若干个小阶段，确定若干个小目标，使每一个小目标学生都可以实现，学生容易体验到成功的喜悦，在多次成功中建立良好的个性品质，优化人品素质，造就健康心理。
4.“同体效应”的应用。
即让对方接受你的观点和态度，就必须把对方与自己视为一体，保持“同体”的关系，缩短双方心理距离，消除对方戒心。比如说，个别学生因早恋受到家长尖锐的批评、教师严厉的指责，导致产生逆反心理。遇到这种情况，老师应与该生交朋友，向学生指出：一方面，早恋是正常人青春期一种美好而健康的情感，符合人的生理和心理发展规律；另一方面，从青少年的切身利益出发，分析早恋的危害性，找到克服的办法。通过耐心细致的思想工作，拉进师生距离，学生把老师视为知己，会积极主动配合，虚心接受老师教育，从而消除逆反心理，表现会逐步渐入佳境。
5.“门坎效应”的运用。
此效应是指一个人一旦接受他人一个微小的要求，为避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就可能接受更大的要求。根据这一效应，教师只要注意隐蔽教育目的，运用“无压力屈从”的“登门坎”技术，就能纠正学生的不良心理。可以先交给平时表现不怎么突出的学生一项特别小的任务，并鼓励他能够完成好。这样，小任务完成后，会给老师和同学都留下一个好印象，而学生为保持这样的良好形象，就必须找机会巩固和加深这个印象。于是老师可交给他更大的任务，让他去完成，他在克服不良心理的道路上将迈出更大的步伐。笔者亲眼见过这样一件事：班上有个学生经常迟到，老师找其谈话，该生内心非常恐惧，害怕老师通知家长，教育没有什么效果。后来，老师在一次上学的路上遇到了该生，就以商量的口吻对他说：“你记性很好，以后教室的钥匙由你来管，我相信你能干好这件事的。”由于教师只字未提该生迟到违反纪律的事，也就毫无强制性的约束因素，于是，该生愉快地接受了管理班上大门钥匙的任务。从此以后，他比其他同学来得都早，自然克服了迟到现象。这样一来，该生不用每天提心吊胆怕挨批评了，很快恢复了快乐心理，恢复了青少年特有的朝气。
当然，培养学生的健康心理，要做的工作还有很多，本文只是做了一些浅显的探索，有不到之处希望得到指正！
