科学教材是根据《科学课程标准》编写的教学文本，是科学教师教学的依据，也是教学评价的依据。综观现行的科学课本，为提高学习的趣味性、可读性和对学生的启发性，教材呈现开放性和动态性，充分体现了现代科学的特点，注重了科学史和科学研究过程的介绍，使学生在学习有关科学知识的同时，了解科学发展的历史和前景以及发展的动力，教材还提供了大量自由阅读的栏目，给学生提供启发，注重学生个性化表现。
科学教师的任务就是传授教材上的知识内容，根据课本内容制定教学目标和教学设计，落实科学知识的传授和科学学习能力的培养，帮助学生形成良好的科学素养和态度。
教学回归，要回归生活。但教师进行教学设计时应清楚，生活是一个无限大的范畴，你不能让学生漫无目标地去游览，而是要指给他寻找的方向、教给他探寻的方法，从而找到蕴含的规律，找到解决问题的方法。这些内容，正是教材中着力体现的。“《科学》教材注重科学素养的培养，强化科学探究，提倡多元化的学习方式，实施生命科学与社会、技术相结合的教育，加强与现代信息技术的整合，体现自然环境和社会环境的特点，因此，本课程教学具有适切性和可操作性。”（方红峰语）所以，教师必须充分利用教材资源开展科学教学，利用教材内容进行教学设计
教师落实知识的方式可以不同，但原则只有一个，让学生理解、掌握知识。这就需要教师进行教学设计。这种设计不是随意的，其目的不是为了让形式亮丽，而是为了通过合适的呈现形式，更好地达到教学目的。形式只是手段和途径，是为目的服务的。
如果我们认真阅读教材，并加以深入的思考，我们可以发现，教材的编排中实际上已经给教师提供了设计的蓝本，思路非常明确，只是需要教师根据所教学生的实际情况进行不同程度的、适当的具体化。
1、根据教材提供的科学发展史来引导学生认识科学，体验科学探究的一般经过，理解科学探究的长期性和相对性。
如八年级上第三章的第2节《神奇的激素》，根据达尔文、温特、郭葛等科学家几十年的努力，发现并提取生长素这一历史，教师可以设计安排学生查找历史上的相关知识，让学生举行讲座的形式来进行课堂教学，气氛一定是热烈的，学生掌握知识一定是清晰和牢固的。教材的编排中这类知识很多，再如七年级下第二章第7节的《牛顿第一定律》，八年级下第四章的第2节《电生磁》和第5节《磁生电》等等。
2、根据教材中设置实验进行探究来设计教学。
科学的核心是探究，科学教材的编排中充分体现了这一特点，教师需要利用去组织教学。例如九年级上第三章的第6节《电功率和电功的计算》，教师如果仔细阅读和体会，就会发现，教材编排时就是从发现两个灯泡发光时亮度的不同，从而提出一系列问题并加以探究：电灯的亮度为什么不同？电灯的亮度由什么因素决定？怎样设计实验探究电压和电流对电灯亮度的影响？最后通过实验得出电灯的亮度由电灯实际发光时的电功率决定，而电压和电流共同决定了电功率的大小。教师深入阅读教材，去体味，我们会发现，教学设计的难度降低了，有效性提高了。
类似编排几乎遍布了初中科学的全部六册教材。如七年级上第一章第5节《质量的测量》从探究同一物体的与物体所处位置、存在的形状和状态，所处温度等因素的关系进行探究；七年级下第一章第2节《声音的发生和传播》从学生经常接触的物体（橡皮筋、笔套、钢尺）在什么情况下发声来探究等等。
3、组织学生开展教材中设置的活动来学习科学知识和规律。
科学教材中安排了很多的活动内容，教师如果仔细审视，就会发现，这些活动中，有些虽然简单但可以发现科学的本质现象，例如七年级上第二章第1节活动“观察蜗牛”，可以让学生学会使用放大镜，可以认识到蜗牛的身体结构和相应的功能，可以知道诸如蜗牛这类简单的小动物都有适应环境的能力及与之相适应的各种感觉，更重要的是让学生明白观察是学习科学、学会科学解决问题的基本方法。
4、利用教材资源，设置前置作业，让学生获得学习的主动权。
一段时间来，很多学校提倡的“先学后教”模式，本质上应该是基于教材自学的学习模式，教师必须切实挖掘教学教材中提供的教学内容、隐含的教学目标，结合学生的认知规律和学习基础与习惯提出自学要求，分解学习目标，创设合适的认知台阶，即前置作业，把学生引向掌握知识的目的地。
5、引导学生阅读教材，提高学生的读图能力。
科学教材对版式进行了精心设计。除了设置实验、讨论、思考、制作、探究、阅读材料、旁白等小栏目外，还精选了较多插图，凡图画已能说明的，文字就简略，意图利用这些插图来帮助学生较快理解教学内容。？教师在教学中应该注重插图的处理，备课时对插图认真分析和运用，课堂教学时有意识地引导学生读图、解图，让他们从中学会提出问题、获取信息的本领，能使课堂教学起到事半功倍的效果。
6、充分利用教材，培养学生良好的科学表达能力
新课程标准十分强调学生的表达能力的培养，对表达能力的考查，也是近年来的中考命题的一大热点。科学教材对知识点和科学规律的表述都有严谨的意义，教师应引导学生阅读中不能停留在对文字语言本身的理解上，必须抓住文字语言所表达的内容，理解其实质。如八年级上科学课本中溶解度概念：“在一定温度下，某物质在100克溶剂中达到饱和状态时所能溶解的质量，为该物质在这种溶剂里的溶解度。”教师应该据此设计一系列事例来帮助学生正确理解溶解度概念中包含的四个要素：一是条件：一定的温度；二是标准：100克溶剂；三是状态：饱和；四是溶质质量（单位是克）。
当然，新课程的实施，赋予了教师更多的自主教学空间。教师在使用教材时可以不必拘泥于教材的编排、体例，而应该根据实际情况自行调整。例如，对有重复性的内容进行整合，对目标设置过高的教材内容加以铺垫，对目标设置偏低的教材内容拓展，甚至可以结合需要，对教材内容进行适当的替换。但是，有条原则不能变，那就是想方设法挖掘教材内容中蕴含的教学目标、教学思想，达到教学目的。
