唐代大文学家韩愈,在他的《师说》中强调师者要“传道”,就是要求在对学生的教学活动中贯彻思想教育,语文学科是进行思想教育尤其是爱国主义教育的主渠道之一。在语文教学中加强爱国主义教育是语文教师责无旁贷的职责。本文想就语文教学中如何加强爱国主义教育谈些粗浅看法。
一、充分利用教材。
加强爱国主义教育应当“知时应势,利用教材,润泽学生的心田”。正如杜甫笔下的“好雨知时节,当春乃发生。”
语文教学应文道结合,文以载道。因此,在语文教学中加强爱国主义教育,首先应该对教材中现成的爱国主义教育内容予以充分的开发利用,防止过分偏重语文形式,一味追求“知识点”而将教材中现成的爱国主义素材弃置不顾。
语文学科不同于数理化,它总是带有一定的思想倾向,寄寓一定的褒贬爱憎。其中不乏主张祖国统一民族团结,歌颂革命,颂扬廉洁为民,以死事国,忠贞不渝的内容。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容,我们应该及时、充分的利用,以此激发学生的爱国情感。例如:教学《后序》时,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”早为同学熟知,我们可以借助文天祥在困难当头时挺身出使元营以及身受羁糜、冒九死一生逃归永嘉的史实,把文天祥“不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神撤播在学生的心田。
又如:《长江三峡》中赞美祖国大好河山的爱国思想十分鲜明,我们可以利用作者笔下描绘的由三峡烟云、江水波涛、古代传说所构成的奇伟景观去激发学生热爱祖国壮丽河山和悠久文化传统的情感。
充分利用教材中现成的爱国主义素材去感染、熏陶学生的心灵,是语文教学中加强爱国主义教育理应达到的境界。
二、潜移默化,因势利导。
在语文教学中进行爱国主义教育,也应潜移默化,在不知不觉中激发学生的爱国情感。贵在“潜”字,妙在“无声” 。
进行爱国主义教育决不是生搬硬套,牵强附会贴标签。否则,学生听之无味,教师教的苦恼。巧妙地利用教材中的内蕴,借题发挥,因势利导,“于无声处”引起学生共鸣,才是我们追求的真正境界,例如:在教学《内蒙访古》时,结合课文中对历史上民族矛盾的追述,对民族之间往来的称颂,诱发引导学生认识到:中国历史上各民族之间早就密切交往,即使在战争年代,各民族人民仍然盼望民族之间加强友好往来,今天更应加强民族之间的团结,从而十分自然地进行了一次以加强民族团结为内容的爱国主义教育。又如:教学《药》时,顺着课文的内涵,水到渠成的启发学生:愚昧的群众享用革命者的鲜血,不是医治病苦的良药;资产阶级脱离群众的革命,不是疗救中国社会的良药。那么,医治群众的病苦,疗救中国社会的良药在何方呢?它历史地落在中国共产党身上。
只有在中国共产党领导下,走社会主义道路,推翻反动派统治,才能救国救民。这无疑起到了热爱社会主义、热爱中国共产党的思想教育的作用。
三、挖掘教材隐性内涵。
除了利用教材,潜移默化的进行爱国主义教育之外,还要善于发掘爱国主义隐性内涵进行教育。
有些课文客观地介绍一个事物,知识性较强;有些课文历史地叙述一件事,不容任意发挥。从内容上看,似乎与爱国主义没有什么关系,恍如眼前“山重水复疑无路”一片黑,不知从何着手。但只要我们深入钻研教材,挖掘隐性资源,仍然能做到“柳暗花明又一村”。例如:《南州六月荔枝丹》这是一篇说明文,它科学地介绍了荔枝的生态,似乎与爱国主义沾不上边。但是,如果从“社会主义现代化的荔枝生产,应该能够逐步满足广大人民的生活需要”着手,让学生展开想象的翅膀,设想从遗传工程方面解决荔枝保鲜与生长极限问题,一定能激起学生的民族自豪感和对科学的浓厚兴趣与爱心,培养发展祖国科技事业的历史责任感。又如:《信陵君窃符救赵》从课文内容看,似乎难与爱国主义挂钩,但我们可以出作文题《从侯嬴“北乡自刭”说开去》,让学生从中华民族的精魂方面去议论做人的原则、立场忠贞、操守气节等,而这些无不是建立在爱国主义基础上的。
四、整体出发,高瞻远瞩,力求实效。
在语文教学中加强爱国主义教育,应该站在认真贯彻《爱国主义教育实施纲要》的高度,展望学生成才的美好前景,而不是随意的、零打碎敲的。更不是摆花架子式的教育。它是一项系统工程,应该体现整体性与层次性,有其整体目标与阶段目标,以整个高中或初中阶段为视野,去统观教材,明确各册教材在系统中的地位与侧重。针对学生的年龄。心理特点,有计划、有层次地挖掘爱国主义资源,加强教育。同时,我们不能只顾挖掘重大,而忽视了文字、语言及教师本身的示范力量这些有爱国情感的“小事”。那么。我们可以预见,学生在爱国主义教育的熏陶下,一定会得益于文,受益于道。
以上方法不是静止的,孤立的,它是有机的整体互相渗透,相辅相成的。只要我们努力,就一定能增强学生的爱国情感,促使学生尽快地成长、成熟、成才。
推荐访问:传道