文言实词词义的推断技巧
文言文复习中，实词历来是重点和难点。虽然历年来高考文言文实词绝大多数来自于课本，但由于语境的变化，加上词语词义本身的丰富性，我们要准确把握文言文实词的词义并不是一件容易的事，因此掌握一些文言实词的解答技巧，无疑是很有作用的。下面介绍几种推断技巧。
（一）、根据字形推断词义
汉字是表意文字，从字形可以推知字义。因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。如 1998 年高考第 16 题“冀得一归觐”中的“觐”字较生僻，但从这个字的构成大体可以“猜”出与“见”有关，再根据语境分析，C 项“拜见”就是很容易找到的答案了。再如 1999 年高考题文言文中有一句“启听淮北取籴”——其中“籴”就是一个会意字，联系“粜”意思是卖出粮食，“籴”与“粜”相对，可推测其意思是买进粮食。再如 2000 年高考题文言文中有一句“每至客舍，自放驴，取樵炊爨。”我们可以联系前面的一个“炊”字，两个字的形旁全是火，可见和烧火有关。而且从字形上来看，意味着用火烧木柴从底下给器皿加热的情状。
（二）、根据语言结构进行推断
古人行文，往往采用一些字数相同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，其中有些是修辞上所说的排比、对偶、互文，对这类句子，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。如 2001 年高考卷第 11 题的 D 项“齐人追亡逐北”中 “亡”与“北”对应，可推测“亡”也是“败逃者”。又如《涉江》中“忠不必用兮，贤不必以”前面有“忠”和“贤”位置相同，词性相同。“用”和“以”位置相同，从词性上看，肯定是动词，词义应和“用”相同，为“任用、重用”。又如“奉不可失，敌不可纵。”“失”与“纵”相对，“奉”与“敌”相对，敌是敌人，为名词，那么“奉”也是名词，据此可推断“奉”为“机会”之意。再如“据崤函之固，拥雍州之地”为对仗的句子，“拒”与“拥”相对，“固”与“地”相对，“地”是地方的意思，名词，那么“固”也是名词，据此推断“固”为险固的地方的意思。
（三）、借助语法分析进行推断
对实词所在的句子作成分分析或对实词所在的词组作结构分析，可以帮助我们确认该词的词性，并根据词性进而推知其意义。
如 2000 年高考卷中的第 11 题 B 项“不审于何得此绢”，“审”在句中处于谓语的位置，应该是动词，再推知其意义为“知道”。又如 2000 年北京春季高考卷中“若仁会眩惑圣听，致仁祎非常之罪”，根据句法结构，“致”充当谓语中心语，解释为“招致”，后面应该接宾语，所以“非常之罪”应为名词性的短语，而不是动词性的短语“犯了极大的罪过”。全句应该译为“像仁会这样迷惑皇上的听闻，致使仁祎遭受极大的罪名。”再如 2004 年全国卷甲“于是行旅不至，人物无资”中“行旅”应是“不至”的主语，词性应该是名词，解释为“旅客、出行的人”而不能解释为动词“旅行、游览”。再如 2004 年全国卷丁“一箧之宝，可资数世”中“资”后跟了“数世”（几代人）作宾语，可推断此处不能看作动词“积蓄”，而只能看作动词“资助、供给”。再如 2005 年全国卷乙“多辩，常以谈笑讽谏”中“辩”前面有“多”字，可推断此处“辩”作“多”的宾语，因而不能看作动词，而只能看作名词“口才、辩才”。再如“怀信侘傺”，“怀”为动词，处在谓语的位置，“信”处于宾语的位置，应为名词，是“忠诚”的意思。
（四）、借助联想进行推断
试卷上有时会出现一些没有学过的实词，我们可以联想我们知道的有关的用法。我们
可以借助成语来推断，因为成语中保留了许多文言词汇。例如 1997 年高考第 12 题“善才绳之”中的“绳”，我们可以想到成语“绳之以法”，绳是“制裁”的意思，结合语境考虑，此处就可以作“制裁”讲。再如 2004 年全国卷丙“广兄子受，好礼恭谨，敏而有辞”中的“敏”，我们可以联想到成语“敏于行而讷于言”，就可推断此处“敏”当“迅速、敏捷”讲。再如“收天下之兵”中的“兵”，我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。又如“腥臊并御，芳不得薄兮”，可利用成语“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为接近之意，推知“芳不得薄兮”的“薄”也可作“接近”解。再如“每责一头，辄倾数家之产”，可由成语“求全责备”推知是“寻求，寻找”之意。
另外，我们还可以联想到通假字。如《鸿门宴》中“愿伯具言臣之不敢倍德”的“倍”后带了宾语“德”，肯定不是“加倍”，联想到同音的“背”字，原来这是一个通假字 ，解释为“违背”。再如 2004 年全国卷丁“每月初得禄，裁留身粮”中的“裁”不可能是“裁减”的意思，而联想到通假中有同音字相互通假的现象，试解释为“才”正巧合适。再如 2004 年湖北卷“昌期少年，不闲吏事”中的“闲”，作形容词讲，明显不合适，若活用作使动词也不合适，而联想到通假中的同音字相互通假的现象，试解释为“娴”正巧可以，此处是“娴熟、熟习”的意思。
当然，我们还可以联想到现代汉语中的双音词。如《屈原列传》中有“王甚任之”，“任”字费解，但联系到双音词“信任”，我们就可推知“任”即“信”，作“相信、信任”解。
（五）、利用上下文语境进行推断
任何一个实词都不是孤立的出现，都会与上下文的语意有关。语意关系一般为照应、解释、暗示，所以就要瞻前顾后。例如 1998 年 20 题“汝归勿遽言”中“遽”的意思是“匆忙”还是“惊慌”？联系下文，有“令兄弟徐言之可也。”“徐言”就是慢慢说，那么，“遽”应当解释为“匆忙”。再如 2004 年湖北卷“朕欲别除一官”中的“除”，作“革除”讲，显然不符合上文中对薛季昶的称赞，太后的意思是另外给他安排一个官职，所以此处应该作“授予官职”讲。再如 2004 年北京卷“讼者多两让而止”中的“两”，若当“两次”讲，讲不通，为什么让两次就停止了？结合上下文可知，经过乡闾父老的劝说，打官司的双方都相互礼让就不再打官司了，此处“两”应作“相互”讲。再如 2005 年山东卷“益跅弛，不问生产，遂大困，寻死富阳”中的“生产”就不能解释为“生活和财产”，因为前面有“不问”，即不过问，不过问什么？应该与后一句“遂大困”有关。因不过问生活所依靠的产业而“大困”才合理，并不是不关心财产。再如“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，这里的“人事”是什么？只要探究一下下文“庄宗之所以得天下，与其所以失之者”的内容，就能明白此处可理解为“人的作为”。
我们知道做好文言实词题，大量的积累是关键中的关键。我们要扣紧课本，牢固掌握课本上的文言词语。虽然考试没有直接考课本上的原题，但题目在课外，答案在课内，要想考出好成绩，一定要牢固掌握课本上的基础知识。在此基础上，再从以上不同的角度去把握文言实词，尤其是在实际运用中我们要注意综合使用，为准确、快捷地推断出词义取得锦上添花的效果。
本文发表于《学习方法报》（高考语文版 2005 年 9 月 12 日第 37 期）