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高职学生毕业论文
建立良好的师生关系对策研究
系
部
学
号
专
业
班
级
学生姓名
指导老师
批阅老师
二〇二〇年
月
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摘 要 在幼儿园建立良好的师生关系，是幼儿由家庭走向社会建立良好人际关系的第一步，建立良好的师生关系除了学前教育理论指导以外,实践机制也是特别的重要，换句话说，理论与实践的结合途径直接影响到幼儿园良好师生关系的建立。在幼儿园建立良好和谐的师生关系，需要幼儿教师将理论、经脸、实践有机结合，并转化为实践操作机制，只有这样，才能真正地在幼儿园建立起良好的师生关系。
关键词：
幼儿园；师生关系；因素；对策
3 目录
引言 ............................................................................................................................... 1 一、影响幼儿园师生关系的因素 ............................................................................... 1 （一）教育环境严重束缚了良好师生关系的建立 ................................................... 1 （二）幼儿教育理念落后 ........................................................................................... 1 （三）师生共同参与的活动较少 ............................................................................... 1 （四）师生之间的“交流”较少 ............................................................................... 2 二、在幼儿园建立良好师生关系的对策 ................................................................... 2 （一）打破传统的、封闭式的教学环境 ................................................................... 2 （二）打破传统的教育观念，建立良好的、新型师生关系 ................................... 3 （三）幼儿园一日活动中，师生应共同参与教学活动 ........................................... 3 （四）做幼儿的朋友，建立民主融洽的师生关系 ................................................... 3 三、结语 ....................................................................................................................... 4 参考文献 ....................................................................................................................... 5 致
谢 ........................................................................................................................... 6
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引言
如何在幼儿园建立良好师生关系？这是每一位幼儿工作者不需要深思考就很容易回答出的问题。能回答出来，不一定再实践种做的好。在幼儿园建立良好的师生关系尤为重要。换句话说，理论与实践机制的结合途径直接影响到良好师生关系的建立。
一、影响幼儿园师生关系的因素 （一）教育环境严重束缚了良好师生关系的建立 在教学活动种严格的教学秩序与环境设置束缚良好师生关系的建立。在教学活动中，对幼儿实施“军事化管理”。要求幼儿必须有统一的坐姿、统一的动作、统一的声音，幼儿根本没有发表自己意见的机会，也没有实际操作的机会。如果幼儿没有按照老师的只是去执行，将受到老师的职责与惩罚。同样，教学环境的布置较为保守，幼儿不得随意的去移动桌椅、摆放积木及去用手触摸教室的环境布置，在幼儿园期间，幼儿的兴奋大于抑制过程，所以幼儿挨冻、好奇心强、喜欢用手去感知已有的事物，而在当前教学环境中，教师通常是以静制动，这样就限制了幼儿用手去感知已有的事物，限制了幼儿创造性思维的发展，抹杀幼儿的个性。所以，整个教学环境的布置，只起到“美化”的作用，幼儿根本没有实际操作的自由，也没有使幼儿的知识在原有基础上得到最大的发展。因此，在这种环境下，是在对幼儿实行“三无自由”（无动作自由，无语言自由，无操作自由）的条件下，使幼儿对老师产生恐惧心理，这样还谈什么建立良好的师生关系？ （二）幼儿教育理念落后 传统教育强调“三中心”，即以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。在这种教育观念的影响下，加固了教师的“权威性”。特别是强调以“教师为中心”，即凡是教师所说的都是正确的，凡是教师所做的都是正确的，以至于教师听不进幼儿的意见和建议。在这种教育观念的影响下，幼儿园的教学活动过程中颠倒了主次，教师经常以成人化的思维方式去要求幼儿，即教师把自己的思维方式强加给了幼儿，教师所说的幼儿必须无条件的去执行，幼儿想说的、想做的全被教师所代替。教师的这种“全方位”的包办，实质上是限制了幼儿的言论自由，剥夺了幼儿的操作自由，甚至限制了幼儿创造性思维的发展。因此，这种传统的教育观念影响和加深了幼儿对教师的抵触情绪。
（三）师生共同参与的活动较少
2 幼儿园的教学活动中，教师通常只是活动的组织者，而很少是活动的参与者，即教师去扮演活动中的某一角色。在这样的教学活动过程中，教师通常只是以旁观者的身份去指导教学活动。在以旁观者的身份指导教学活动时，幼儿通常都难以理解和接受，即幼儿对教师的语言及动作不能很好的去理解，而且教师给幼儿往往以高高在上的感觉，这在幼儿的心理造成很大得思想压力，不能很好的表达自己的内心世界。这种做法直接导致的结果是拉大了幼儿与教师之间的距离，这样既不利于建立良好的师生关系，也不利于使幼儿的知识在原有基础上得到最大的发展。
（四）师生之间的“交流”较少 人与人之间的相互理解、相互沟通主要是通过口头、表情和身体语言来进行的。在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间的交流比较少，特别是表情和身体语言，即使有真正的交流，也只是在教学活动中表现出来。幼儿与教师在教学活动中的交流，幼儿通常都比较谨慎，而且也没有真正地表达自己的内心世界。教师与幼儿之间的交流通常具有“相互性”，由于二者之间交往次数较少，教师通常就不跟幼儿主动的去交流，这是习惯性；幼儿也不与教师主动地去交流，这是由于幼儿对教师产生的恐惧心理而造成的。这些都对建立良好的师生关系是十分不利的。
二、在幼儿园建立良好师生关系的对策 通过以上的分析可以看出，在幼儿园建立良好的师生关系，从理论到实践机制转换的过程中发生了“移位”，增加了建立良好师生关系的困难。怎样来解决这个问题，我认为有以下四点：
（一）打破传统的、封闭式的教学环境 打破传统的、封闭式的教学环境，就是要求教师在幼儿园的一日活动中取消对幼儿的诸多规定，开放必要的"安全活动”禁区，能够给幼儿自由的活动空间，使之发挥幼儿的想象力与创造力，也能够极大的调动儿参与活动的积极性、主动性和创造性，也有利于幼儿个性社会化发展。在这样的教学环境中，幼儿就能够有较多的实践操作机会，也有发表自己见解的自由。这样，幼儿就消除了对教师的恐惧心理，他就可以大胆地回答教师的问题，与教师交流。同时，幼儿也可以有机会表现自己，发挥特长，而且与老师关系也相互比较融洽。在这种较为宽松的、活跃的课堂气氛中，对建立良好的师生关系是十分有帮助的。
3 （二）
打破传统的教育观念，建立良好的、新型师生关系 传统教育强调的“三中心”，严重的影响了幼儿园良好师生关系的建立，特别是强调的"以教师为中心”。在幼儿园教学活动中颠倒主次，加深了教师的“权威性”，抹杀了幼儿的个性。在幼儿园的一日活动中，教师经常以成人化的思维方式去要求幼儿，即教师把自己的思维方式强加给幼儿。在幼儿园要建立良好的、新型的师生关系，就必须打破传统的教育观念，建立新型的师生关系，教师就不应该把自己的思维方式强加给幼儿，而且应该把自己与幼儿摆在平等的地位。在幼儿园的教学活动中，教师必须以幼儿为主体、教师为主导的教学模式。无论一日活动中哪一项，都需要教师用幼儿的眼睛去观察周围环境、用幼儿的心灵去想象世界、用幼儿的思维方式去思考问题。如果教师真正都将这些做到实处，教师也就可以理解幼儿的行为、动作及语言。
（三）
幼儿园一日活动中，师生应共同参与教学活动 在幼儿园一日活动中，如果教师扮演某一角色共同参与教学活动，幼儿活动的积极性就会特别高，而且也增强了教师与幼儿之间的交往与合作。从幼儿心理来讲，他们就接纳了你，并不像在平时的教学活动中教师所带有的“威胁力”。因为幼儿需要一个懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个憧得保持童心、童趣的老师。在师生共同参与的教学活动中，幼儿能够完全放松，思维异常活跃，全身心的投入到活动中去，就可以克服教师本身所带有的“威胁力”，教师所说的幼儿也很乐意地去接受和执行。这样做既达到了教育的效果，也增进了师生之间的交往，这对建立良好的师生关系是十分重要的。
（四）做幼儿的朋友，建立民主融洽的师生关系 如果教师一直充当着纪律监督的责任，整日严肃，必会让幼儿感到畏惧害怕，没有办法形成民主。融洽的师生关系。所以，建立民主融洽的生生关系，首先教师必须真诚的关心和热爱每一位幼儿，儿童只有在爱的精神环境中才能获得健康成长，其次，教师应当尊重与理解幼儿，对待幼儿语气亲切态度和蔼；使用幽默、儿童化的语言与幼儿交谈。另应该开展丰富多彩的趣味活动，在游戏中和谐共处。但是要把握好尺度，加强习惯的培养，针对不同的问题，灵活的处理，因材施教，赏罚分明，不可丧失教育者的身份，过分纵容幼儿。
正如伯特兰•罗素所说：“理想的教育系统能够给每个孩子充分发展自己的机会。”教师与幼儿保持经常性的谈话，能够促进二者之间建立相互尊重、相互信任、相互平等的良好的师长关系。在这种平等的师生关系的教学环境中，幼儿不再在有任何心理
4 上的压力与威胁的情感下表达自己的心声、展示自己的特长，这能够为幼儿的发展创造良好的环境。张博老师指出：“教师与儿童之间的对话，是一种真实的教育。对话的态度是发自内心的而不是装出来的。如果教师真正地把儿童当作对话的伙伴，或者教师真诚地做儿童对话的伙伴。这样的教师一定是儿童所喜欢、爱戴的教师。即使儿童将来离开了你，他们也会充满怀念之情，你对他们的影响，会在他们以后的学习、工作、待人接物等方面表现出来，这种影响是深远的。” 三、结语 在幼儿园建立良好的师生关系并不是一件容易的事情，而是需要幼儿教师将理论、经验、实践有机结合，并能够转化为实践操作机制。当然，在这种机制转化过程中，需要幼儿教师有一种宽容的心态，即教师能够用幼儿的眼睛去观察周围环境、用幼儿的心理去想象世界、用幼儿的思维方式去思考问题。只有这样，教师才能理解幼儿的行为、语言及动作，才能很好的去引导幼儿、教育幼儿，教师也才能真正成为儿童的“伙伴”，也才能真正地在幼儿园建立起良好的师生关系。
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参考文献
[1] 伯特兰•罗素著，曹荣湘等译.幸福之路（下）北京：文华艺术出版社，1998. [2] 张博.教师：儿童“对话”的伙伴（下）［J］.幼儿教育，2001,（2）.
6 致
谢 时光飞逝，岁月荏苒，三年的大学生活即将划上一个句号，但是我的人生却刚刚开始，我即将踏入社会，开始自己又一次全新的征程。这三年的求学生涯中，在师长、同学的大力支持下，走得辛苦却也收获颇丰，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。我急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。我的导师不仅在学业上给我以耐心细致的指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。是您使我树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,才有了这论文，再次深深的感谢您我的导师。
还要感谢所有被我引用或参考的论著的作者们，这是由于你们以往的研究，才给我提供了更多的参考。最后要感谢所有在论文写作中给予我帮助的老师和所有同学，谢谢你们的指点，谢谢你们宝贵的意见，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。