如何引导学生的写作兴趣
长期以来，多数学生都怕写作文，一听到写作文就头痛，有的说没东西可写，有的说不懂得如何写，有的说写不到要求的字数，有的词不达意，有的内容枯燥无味、空话连篇，究其原因，主要在于没有养成良好的作文习惯，因此，作为语文教师，如何充分利用自身角色拨动学生的心弦，引导学生学习兴趣，使之“乐学”，从而调动学生的写作积极性，这是所有语文教师义不容辞的责任。就此问题下面谈谈个人的几点看法和体会。
一、引导学生观察生活，力求写实
学生之所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。比如题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。诸如《那件事，叫我好好后悔》、《美，在我们中间》、《理解》、《从那天起，我长大了》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
所以，在作文教学中，我们应鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“问渠哪得
清如许，为有源头活水来。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、培养学生读书兴趣，积累作文材料
现在学校不少学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。著名教育家叶圣陶先生说过：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”我们一个人不可能事事都亲自经历，所以只能从古今中外的书籍中间接获得经验。多读有益的课外书，对丰富我们的知识，开阔我们的视野，提高我们的能力，陶冶我们的情操有着极大的作用。杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。我们可以把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当做一个良好的习惯长期坚持。这有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛，更有助于锻炼出一个勇于思考、勤于思考、善于思考的大脑，从根本上提高了我们的作文水平，彻底改变同学畏惧作文的想法，而转变为会写、能写、乐写。
三、引导学生积极模仿，培养文风
所谓的写作模仿，即以优秀作品为蓝本，按一定的要求，用相近的题材或手法进行仿写，这是有意对某名作的内容和形式进行模仿，活脱出一篇独立完整的新作品、新文章的写作活动。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于畏惧写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好
文风。在这里我提倡的是积极、创造性地模仿——“照瓢画葫芦”，因为它是中学生（特别是写作能力暂时不高的同学）提高写作能力的好的方法之一。众所周知：“瓢”和“葫芦”比较，葫芦是难画的，但是画葫芦可以从瓢上得到启发，从瓢的形状、颜色想到葫芦的形状、颜色，从死的瓢想到活的葫芦，进而想到葫芦的枝蔓、花朵、叶子，可以画出一幅活生生的葫芦图来。这个假设的例子，就是一个积极模仿的过程，在这个过程中，画者就有创新，但也有模仿。
茅盾先生说：“ 模仿也可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为先导，在模仿的过程中，学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是解决学生“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。如在教学朱自清的《背影》一文时，可指导学生写《××背影》，学生就能仿写出奶奶白发飘散的苍老背影，妈妈抽泣时的悲伤背影，父亲挑担时的摇晃背影，教师伏案备课的弯曲背影，当时有位学生在习作中感悟道：“这弯曲的背影不正是一座桥吗？一座让孩子踏着走向未来的桥！”多么源自生活的肺腑之言啊！在模仿的基础上又有所创新啊！所以，我们在学习作文时，不要害怕别人说自己模仿，同学们买来那么多作文选，读了那么多课文、范文，完全可以大胆地模仿，以提高自己的写作能力。
当然积极的模仿最主要的一点，是一定要在模仿的基础上有自己的创造，要力争“青出于蓝而胜于蓝”，要采他人之长、补自己之短，要利用模仿为自己的作文服务，比如它的选材很好，你可以模仿它的选材，但争取在语言、立意上超过它，有自己的创造，这就可能写出一篇好文章，而别人绝不会说你是抄袭。
四、 鼓励学生创作，适时推荐发表
学生平时写作文是给老师看的，老师看了如果只是打个分数，写个评语，这对于那些辛辛苦苦写出了一篇自以为不错的好文章的学生来说，无疑不是一个很好的交待，只有鼓励他们投稿，才能激发起他们潜在写作兴趣。为了投稿的成功，他们会全身心投入争取把文章写得更好。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以激发学生好好学习的兴趣。”而当一个学生的作文见诸报端时，无疑他体尝到了成功的欢乐，这种欢乐将会促使他对作文产生更浓厚的兴趣，会更自觉地勤观察、勤练笔，写出更好的文章，这种欢乐也会使未能发表文章的同学深受鼓舞，对作文产生浓厚的兴趣。这样整个班级将会形成一个爱写作文、争相投稿的良好作文氛围。因此，在作文教学中，我经常鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，进而推荐发表文章，从最大程度上激发学生的创作，每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《尖尖角》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
德国教育家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”鼓励学生创作投稿应同教师须批改作文一样，既能激发学生的习作兴趣，又提高学生的写作水平。
总之，在作文教学过程中，我们先引导学生多观察社会、生活, 培养读书兴趣，积累作文材料,进而在具体的写作中积极模仿，培养文风，同时鼓励学生创作投稿，从而努力激发学生的习作兴趣，这样，就能让学生常“如坐春风”之中，那么，当春风化雨时，学生作文写作的最佳境界—— “乐学”就实现了。