教育的本质属性是具有育人性，它的最终目的是促进人的发展。促进人的发展的因素很多，我认为“尊重学生”是最基本的前提。 一、尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点
学生走进课堂，大脑并不是一张“白纸”。学生是一个活生生的人，周围的环境每时每刻影响着他，他必定会“与时俱进”，具有一定的生活经验、学习经验，具有一定的知识储备和人际交往能力。因此，教师在教学时应当充分尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点，使他们快速地进入高认知学习。
例如，在教学教学“圆的认识”时许多学生早已经会画圆了，但有些教师不管学生的实际，从头至尾仔细讲解如何画圆，学生感到教师不尊重自己，讲课太罗嗦，自己听课无精打采。相反，我在教学时先让学生借用手头的工具（圆形物体、铅笔头、线、圆规自由地画一些圆，再问问学生，“你会画圆吗？试一试！”“你有哪些画圆的方法？向大家介绍一下。”然后，一边让学生交流画圆的方法，一边展示学生的“作品”。接着请学生说说各种工具画圆时的优缺点，说说在用圆规画圆的时候，要注意什么问题。同学之间能者为师，教师只在关键的地方给予引导、点拨，如“圆规两脚之间的距离表示什么？画直径3厘米、半径2厘米的圆，圆规两脚之间的距离如何确定？”等等，再让学生亲自画一画，交流交流。这样，学生学得轻松、活泼，学生喜欢这样的课堂。这样的教学好象是“雪中送炭”。
二、尊重学生的需求，提供合适的学习材料
学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的学习兴趣、思维方式和思维水平。学习材料的组织应充分考虑学生的生活背景，贴近学生的生活实际，具有探索价值、富有开放性和挑战性。
在教学“商的近似”值时，我对教材进行了处理，先后向学生提供了两个情境题：（1）“金老师家建造房屋，买了20吨水泥。现用拖拉机装运每次可以运3.5吨，需要几次才能运完？”（2）“雪松里水果店化了364元钱从商城买来260千克西瓜，店主想从这批西瓜中赚50元左右的钱，应以什么价格出售为宜？”这两道题目虽然没有明确要求学生求近似值，但在解决问题的过程中难以避免地涉及到商的近似值。题（1）中取近似值时保留的小数位数虽然没有明说，但实际是确定的（整数）。而题（2）中取近似值时保留的小数的位数是不确定的，可以是一位小数、也可以是两位小数，关键是学生要有自己的想法。结果在课堂上出现了“1.59元”和“1.6元”的不同价格。并且在交流过程中学生各自说出了道理。课后，对学生进行了访谈，几乎所有的学生认为这样的数学题有意思，学起来带劲。这个案例说明尊重学生对学习材料的特殊需求，是教学获得成功的关键。
三、尊重学生的学习方式，为学生提供自主探究的时间和空间
《数学课程标准（实验稿》中指出：“有效的数学学习活动应当不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课程改革的重点之一就是改善学生的学习方式，它是促进学生发展的关键。
例如，教学“分数除以分数”时，考虑到学生已经学习了分数除以整数和整数除以分数的计算，我就把学习分数除以分数的主动权交给了学生，先让学生尝试计算。结果出现了如下一些算法 （1）4/5÷2/5=4/5×5/2=2
（2）4/5÷2/5=4÷2/5÷5=2/1=2
（3）4/5÷2/5=4÷2=2
（4）4/5÷2/5=（4/5×5）÷（2/5×5）=4÷2=2
我一方面充分肯定学生的这些算法都是正确的，表扬他们很会动脑筋，又具有创造性；另一方面通过一些具体的题目，让学生体验到方法（2）、（3）的优点是算法简单，但有一定的局限性。在此基础上得出分数除以分数得一般计算方法。本节课的教学过程中教师尊重了学生富有个性化的算法，学生的思维相当活跃，教学效果令人满意。
四、尊重学生的差异，实现有差异的发展
由于遗传、家庭背景、生活环境、学校教育等方面的原因，学生之间的差异性是客观存在的。这种差异性表现在多个方面，在学习上表现为学习经验的差异、知识储备的差异、知识建构方式的差异、知识应用能力的差异、合作交往的差异等等。面对差异的学生，要实施差异的教学，从而获得差异的发展。
如在教学第三册《2的乘法口诀》一课中，在设计“口诀推导过程”中，我设计了如下教学过程：出示小朋友春游划船的图片（2条船，每船坐2人）。提问学生：有几条船？每船有几人？写出加法算式：2＋2＝4，写出乘法算式：2×2＝4，这个算式表示2个2相加得4，可以得出一句乘法口诀：二二得四。这时听见有学生说：“我早就会了。”有些学生还自顾自背起口诀来，接下来对本堂课的教学不再有兴趣。之所以发生这样的现象，究其原因是我没有考虑到学生的个体差异。我在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道了什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，我从新的知识点出发，从新课所要传递的知识出发，使学生理解乘法口诀的来源。然而从学生的反映看，他们中的一部分已经领悟了，对已经会的知识还要装作未知进行探究，学生的无可奈何也就在情理之中了。
五、尊重学生的发展潜能，放飞学生的思维
学生具有巨大的潜能。人们把学生的潜能比作空气，把它放在多大的空间里，它就有多大。这个比喻很有道理。尊重学生，一方面要相信学生能学习，会学习。另一方面教师要为学生充分提供表现、思考、研究、创造的机会，充分提供开放性的学习材料，组织开放性的学习活动，学生能说的就让学生说，学生能做的教师决不包办代替，学生不会做的也要让学生尝试去做，从中获得体验。同时，在学生个体学习的基础上有效地组织合作性的学习，营造宽松的思维氛围，多说“行”，少说“不”，这样学生的思维不断被激活，潜能不断得到开发，创造力不断得到发展。
总之，民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。只有发掘教学民主，尊重学生，增强教学过程的开放性，推进教学活动由教师“教”向学生“学”的转变，使教学活动建立在学生自主活动中，学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感才能在宽松的教学氛围中得到培养。
