[摘要]学生写作能力的培养和提高与想象关系密切，不善想象，文章就显行呆板、没有生气。如何培养学生的想象力？关键在于观察积累，合作探究，训练思维；运用和驾驭想象等灵活多样的形式让学生插上想象的双翼，沟通头脑中所储存的有关信息，提高写作能力。
[关键词] 激活 想象 训练 写作
《语文课程标准》提出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，尤其是发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的一项重要任务。初中生一般已具有观察力和思考力，但还有为数不少的学生怕写作文，即使搜肠刮肚写出来，难免内容贫乏，或写法单调，或思维呆板。其原因之一就在于缺乏想象和联想能力。
何谓想象？想象是指在原有记忆形象的基础上创造出新形象的一种思维活动。联想包含于想象之中，它是由当前感知的事物回忆起有关的另一件事物，或因想起某一事物，又连带想起另一种事物。想象和联想这种思维活动不受时间，空间的限制，西晋文学家陆机在《文赋》中指出：想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”；“笼天地于形内，挫万物于笔端。”可见想象为形象思维开辟了广阔的空间。
学生写作能力的培养和提高与想象关系密切。可以说，没有想象就没有写作。黑格尔说：“如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想象”不善想象，文章就没有生气。
如何让学生插上想象的翅膀，翱翔写作的高空呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、以读促写，激活想象，训练思维。
想象总是伴随着丰富的知识而产生，因为想象是以记忆表象为素材，想象 绝非“无源之水”、“无本之木”。刘白羽在《长江三日中》这样写他在长江航行的感受：“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”这种神奇想象源于作家对音乐的深刻理解和感情。巴金在《灯》中，由眼前的灯联想到哈里希岛上姐姐为弟弟点燃灯，联想到女教士希洛为情人得安德尔点燃的灯，联想到陌生人家为他的朋友点燃的灯……这些联想均源于作者丰富的知识累积和生活经验，系统论告诉我们，写作是一项整体工程，它包括认识、材料和表达三个系统，它们虽各有分工，却又相互联系，而阅读是写作的基础，作者的知识越丰富，思维才能越敏捷，它们虽各有分工，却又相互联系，而阅读是写作的基础，作者的知识越丰富，思维才能越敏捷，想象才会越丰富。因此，我十分注重指导学生观察生活和研讨文本，从生活和文本中汲取知识，积累素材。
（一）生活，积累想象。想象不是无本之木，它植根于现实的观察，记忆的印象中，要注意培养学生观察生活的兴趣，养成耐心细致的观察习惯，掌握抓事物特征的观察方法，在不懈观察中悟出事物的本质联系和修改特征，在的感知、接触、操作等学习过程中积累知识和丰富经验，丰富表象储备。有了丰富的表象储备之后，又要引导学生把有关表象联系起来进行由此及彼、由表及里、由浅入深的思考，帮助他们打破思维定势，启发他们把储备的有关表象连贯起来思考、辨析、取舍、构思，创造出新形象来。
（二）借助经验，激活想象。建构主义理论告诉我们，只有把知识的根安放在学生自己的土地上，才能实现真正意义的建构。而要把根安放在学生的土地上，就要让学生利用已有的经验感受、理解知识产生和发展的过程，只有使学生获得丰富的、有深度的体验，才能使这种经验转化为学生个体的精神财富，才能使学生成为一个真正有智慧的人。古人亦云：“情动而辞发”，没有情景，也就无法调动学生生活的积累，更没有表达的欲望。在作文课上，我们更多的是强迫学生写他不愿意写的内容，或他没有生活积累无法写的内容，怎么还谈得上情感呢？我试着让学生用审判的形式来读《焟烛》、《威尼斯商人》，当学生满怀义愤地把法西斯、夏洛克推向审判台时，学生仿佛回到那个时代，认识了二战时法西斯的暴行，安东尼奥的正直、善良、热情，夏洛克的奸诈、为利益不择手段。学生在审的过程中既建立了正确的情感态度和价值观，想象力又被充分地激活，一篇篇异彩纷呈的课本剧便诞生了。
（三）合作探究，训练思维。《课程标准》以转变学生的学习方式为重要理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作文教学也应当转变学习方式，让学生成为作文的主人。因此，作文教学更要打破传统的封闭状态，拓宽和开发更多的作文教学资源。我尝试着用小组合作探究的方式，带着“我看克隆”这一问题来研读《奇妙的克隆》，并利用语文课进行辩论。学生不仅能引经据典，还能援引生活实例，既训练了学生的逻辑推理能力、表达能力，更训练了学生的求异思维。小组合作完成的《科学是一把双刃剑》、《生命对伦理是一种践踏》等文章，充分体现了学生思维的丰富性。
二、教给方法，运用和驾驭想象
现代著名教育家叶圣陶先生说“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”因此，我在教学过程中，更注重学生写作的实际操作。
为培养和提高学生的写作能力，我结合初中学生心理特点，采用以下三个方法来激活学生的想象，启发学生的思维。
（一）推测想象法。文本中有大量优秀作品，塑造了感人的艺术形象，但初中生具有思维开放、活跃、好奇等特点，他们往往并不满足已有的结局。我就利用这一点，从文本出发激活学生的想象力，例如教《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》等文章时，就让学生发挥想象。推测想象法能使学生在写作过程中思维始终处于活跃状态，刺激他们去深入理解人物性格，关心人物命运，把握作品主题，调动学生写作积极性，有助于培养学生思维的广阔性、独立性、合理性。
（二）拓展想象法。文本中有一些片断，总会引起学生无尽的遐想，我便选取了课文中的精彩片断，让学生展开想象的翅膀，调动自己的生活经验和知识积累，描述具体的情形，以激活学生的想象，培养学生的创造性思维。如《我的叔叔于勒》一文中，我让学生以《又见于勒》为题，描写一个场面，刻画菲利普夫妇的形象，这个训练引发了学生写作兴趣，不少学生调动语言描写、心理描写、情态描写等手段，生动地刻画了菲利普夫妇形象，这培养了学生思维的深刻性和逻辑性。再如，学《木兰诗》，让学生对“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”进行扩展想象，描绘一个场景，不少学生运用比喻、夸张等修辞手法，从视觉、听觉、触觉等角度细致地摹画出一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人读后心胸为之开阔、精神为之振奋。这个训练既让学生把自己对生活的观察和体验与诗歌的意境融为一体，又激发了学生对生活的热爱，体验写作的愉悦，培养思维的敏捷性和丰富性。
（三）自由联想法。联想是由此及彼，由表及里的分析综合。著名散文家秦牧曾经说过：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不很畅通了。”而从目前的作文训练和考试来看，基本为命题作文的形式，这确实在一定程度上限制了同学们的思路，而学生在写作中也常出现观点虽新颖，材料虽好，却思路狭隘的毛病，因此我在写作教学中就从自由联想训练入手，使学生存在记忆深处的知识能及时起锚。如指导写《孔乙已读后感》，我以孔乙已的事例为引子让学生作相似的联想，学生随即想到范进及封建社会科举制度。自由联想训练使学生的思维能由此及彼、由浅入深、由现象到本质，逐渐形成了思维的逻辑性。学生的作文也逐渐趋向内容丰富、立意深刻。
当然，要训练学生的联想能力还要让学生学会正确运用联想的方法，纠正不切实际的胡思乱想。
总之，作文教学应根据教材的内容与学生的心理特点、思想、生活实际，采用灵活多样的形式让学生插上想象的双翼，沟通头脑中所储存的有关信息，以提高写作能力。
[参考文献]
1、《我即语文》福建教育出版社陈日亮
2、《语文课程标准》（实验稿）
