摘要：多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，打破了传统的以教师为中心的“一支粉笔一块黑板一张嘴”的教学模式。然而，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比一把双刃剑，既有促进的一面（优点），又有不利的一面（弊端）。本文就多媒体教学手段在中学语文课堂教学中运用所存在的优、缺点以及在使用多媒体辅助课堂教学时应注意的几方面问题进行剖析，以便教师更好的在实践中运用多媒体。通过剖析，我们认识到，运用多媒体辅助教学，既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充。我们相信，如果我们在引导学生进行语文阅读课教学、并运用多媒体手段辅助教学的过程中，能时时注意为教学服务，为学生服务，以人为本，扬长避短，多媒体辅助的教学模式一定会发挥出更大的优势。
关键词：中学语文课堂教学 ；运用多媒体手段； 利与弊
多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，打破了传统的以教师为中心的“一支粉笔一块黑板一张嘴”的教学模式。然而，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。本文就多媒体教学手段在中学语文课堂教学中运用所存在的优、缺点以及在使用多媒体辅助课堂教学时应注意的几方面问题进行剖析，以便教师更好的在实践中运用多媒体。
一、多媒体教学手段在中学语文课堂教学过程中的优点
中学语文的教学是以培养学生“听”、“说”、“读”、“写”四大功能为目标的，其中课堂教学是语文教学的重要环节。在传统教学中，课堂教学的目标是引导学生通过“预习、讲解、默读、朗读、查工具书、问题讨论、归纳总结”等环节实现的。随著多媒体技术的引入，这些环节不再是固定不变的，而变得更为先进和灵活了。
(一）多媒体具有储存信息量大，能够提供大量阅读材料的作用
在传统教学中，初中语文课堂教学的目标是引导学生通过“预习、讲解、默读、朗读、查工具书、问题讨论、归纳总结”等环节实现的。由于班集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对中学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教师指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语文网络的非线性结构，非常适合学生学习。
（二）利用多媒体手段能够起到引路和激趣促学的作用
子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”中学生好奇心极强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学激发学生的兴趣尤为重要。而多媒体手段可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，让学生产生积极的学习情绪。
（三）利用多媒体手段进行语文课堂教学，有利于学生对知识的获取和巩固
实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80﹪来自视觉，11﹪来自听觉，3.5﹪来自嗅觉，1.1﹪来自触觉，1﹪来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10﹪，自己听到的内容的20﹪，自己看到的内容的30﹪，自己听到和看到的内容的50﹪，在交流过程中所说的内容的70﹪。语文课堂上多媒体辅助教学，以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息，因此，它很符合学生接受信息和储存信息的规律。
（四）利用多媒体进行语文教学，能够更好地丰富学生的知识面，提高学生的学习能力
多媒体教学的教学容量大，知识密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越科学，走向知识的综合化道路。多媒体教学手段的运用，使“一支粉笔一块黑板一张嘴”的传统课堂教学模式，开始转型到了形式多样、声光影俱全的多媒体新式教法，教师为了引起学生的学习兴趣、增强课堂上学生的活力、提高学生的语文能力，可谓“费尽心机”，这样，刺激了学生的各种感官神经、调动了学生的各种感官功能，从而丰富学生知识面，提高学生的学习能力。
二、多媒体教学手段在中学语文课堂教学过程中的弊端
多媒体教学手段的运用，较之传统教学手段来说，它呈现出的形象、生动和便捷等诸多优点，是传统教学手段所无法替代的，但其也存在着两面性，即也有其局限性。
（一）课堂中学生的思维能力被限制
当前，不少教师运用多媒体教学手段，使语文课堂教学走出了一支粉笔一块黑板一张嘴的传统教学方式，开辟出一片绿洲，表现出了旺盛的生命力。但是，我认为，语文教学是以语言文字为载体，让学生学习母语，领会祖国语言丰富的内涵，进而掌握运用它的。如果将语言符号转化成画面图像，势必抹杀了语言模糊性的特征（因为图像画面具有很强的直观性），会限制学生思维，比不上语言符号可以提供想象的空间。
（二）教学中的语言语感作用被忽略
汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。多媒体教学手段的最大优点是对语文教学进行切割组合，形成新的知识块。突出重点、难点，增加课堂容量，加大信息传播的密度，而语文教学的目的并非单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。学生高一层次语文能力，即分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程，均离不开语境。许多多媒体教学手段所提供的知识，从这种意义上来说，只是现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。
（三）课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以进行情感交流
在多媒体教学手段的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝的唱独角戏，连珠提问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上说，通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的教学，无异于一种现代化教学手段的“灌输”和“填鸭”。
三、利用多媒体辅助中学语文课堂教学时应注意和解决好的几个问题
多媒体技术进入语文教学领域，无疑给语文教学带来了新的生命力，极大地冲击了传统的语文教学方法，引发了教学方法的大变革。但是，在教学过程中，如果不正确运用先进的多媒体技术，他就有可能变成扼杀学生思维创造能力的工具，收不到良好的教学效果。为此，在利用多媒体辅助语文课堂教学时，我们应注意和解决好以下几个问题：
（一）利用多媒体辅助中学语文课堂教学时，适当增大多媒体运用时的信息量，但是不能泛滥成灾
在整个教学过程中，如果都从头到尾充斥着大量复杂的信息：一会儿图片、一会儿动画、一会儿视频、一会儿音频……不断地向学生灌输，这样的“填鸭式”教学方式，势必会引起学生“消化不良”,同时也扼杀了学生在学习过程中思考和创造的机会。所以，在教学过程中，要适当使用多媒体手段辅助教学，适当增大学习时的信息量，才能取到良好效果，不能泛滥成灾。
（二）利用多媒体辅助中学语文课堂教学时，既要充分利用多媒体技术，又要处理好人机阻隔的矛盾
语文教学中有一个突出的特点，就是教师、教材和学生之间有一条鲜明的情感纽带，在语文教学过程中要求教师要以情动人。而利用多媒体进行语文教学，学生或许会把注意力完全放到多媒体屏幕和计算机上，而教师那富于传情达意的表情和口语往往被模糊和淹没了，这样，就会阻碍了师生之间课堂上的情感交流，其教学效果也不佳。所以，在语文教学过程中，既要充分利用多媒体技术，又要处理好人机阻隔的矛盾，才能收到预期的课堂教学效果。
总之，我们认识到，运用多媒体辅助教学，既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充。我们相信，如果我们在引导学生进行中学语文阅读课教学、并运用多媒体手段辅助教学的过程中，能时时注意为教学服务，为学生服务，以人为本，扬长避短，多媒体辅助的教学模式一定会发挥出更大的优势。
参考文献：
多媒体在教学中的一些误区 [J];西昌师范高等专科学校学报；2003年01期；138-139.
