瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”习作教学是最难调动起学生兴趣的。是让教师头疼的事，更是让学生头疼的事。学生的作文空而大，写作文或是内容写得少，或是乱编，甚至还有些学生害怕写作，逃避写作。那么，怎样才能使学生不再把作文看成“包袱”，而是积极地、愉快地写作呢？下面结合我自身的教学谈几点体会：
一、重积累，养兴趣
对于低年级的学生让他们写很长的一段话很困难。根据这种现状，我采取了一些方法。文章就是由字、词、句、段、篇组成的。由此我先从字入手，首先让学生学会了基本用字，再积累一些好的词和句。把好的词语出示给学生，根据词语想象一个故事的画面，把已知的词语运用到自己的写话之中。
二、学教材，增兴趣
教材是最好的写话教学素材。在实际教学中，可以利用课文内容让孩子们联想到课文没有表达的内容。在学了课文中的童话故事之后，让孩子们续编故事是他们的一大乐趣。在学了《狐狸和乌鸦》之后续编：狐狸骗了乌鸦的肉以后……在学了《丑小鸭》之后续编：丑小鸭变成了白天鹅，他感兴趣的话题就像开启孩子思维闸门的钥匙，让他们展开想象的翅膀自由飞翔。看图编故事（如连环画），想象故事结尾等都给孩子提供了一个自由想象的机会，如果教师能给他们一个自由的空间，让他们打开心灵的窗户，自由表述，异想天开，充分发挥，就能唤起儿童写话的积极性，让孩子的写作充满个性和创造性。
三、书为侣，促兴趣
阅读有利于写作，丰富学生的语汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水平和理解运用语言的能力。在时间稍长的假期，可以布置学生大量阅读课外书籍：《安徒生童话》《格林童话》《少儿百科全书》《优秀作文》《少年先锋报》《唐诗三百首》……内容广泛，自主选择。在阅读中还要求学生摘抄好词佳句，背诵优美段落。长期、大量的课外阅读，不仅能使学生开阔视野，还能让学生从阅读中汲取丰富的写作营养。当他们自己写话时，就能自觉不自觉地将收集到的好词佳句运用到自己的写作中，提高写话能力。除了广泛阅读课外书外，还要指导学生做生活的有心人，养成处处留心周围事物的习惯，学习的触觉也可以伸向家庭生活、社会生活等更为广阔的空间，让学生在生活中学习、感受、体验，有话可说。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在放学前的五分钟时间里，教师每天安排两个同学谈谈最近看到的或听到的有趣的、新鲜的事。这就使每个同学都特别留意身边发生的事，以便在放学前与伙伴一起分享、交流，这项活动也是孩子学习生活中一大趣事。孩子常常是谈得眉飞色舞、滔滔不绝，即使活动结束也意犹末尽。生活是习作的源泉。只要学生能多说多记，日积月累，就能为学生的写话“补充营养”，提高学生写话能力。
从我校开展“书香校园”活动以来，我真正体会到：“读书破万卷，下笔如有神。”提倡学生多阅读课外书，推荐学生看童话、科幻、名人故事等书籍。我每周都拿出时间让学生去鉴赏品位好的文章，让他们把好的词语、句子摘抄在读书笔记上。如一句名言、一段描写等，这样日积月累，写作之“水”就会越蓄越多。长此以往，就会潜移默化地运用到写作中去。
总之，只要时时留心，处处注意，心中有“兴趣”，随处都有培养小学生写作兴趣的机会。学生有了写作的兴趣，喜欢写了，爱写了，写得有真情实感了，写作质量自然就会提高。
（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆小学）
