在众多的乐器中，竖笛以其结构简单、音色优美、便于携带、容易演奏等特点，深受少年儿童的喜爱。但在教学过程中，我们经常会碰到如下一些问题，这些问题成为竖笛教学的“瓶颈”。 1.由于生理条件的限制，有的学生的手指特别小，会出现按孔不实等现象，导致我们在课堂上经常听到一些“尖音”、“怪音”。
2.学生不能很好地运用气息。有的音吹得过重，有的音吹得过轻，这就影响了整首歌曲的吹奏效果。
3.学生对指法不熟悉，表现为大多数学生会吹音阶，但是在把音阶组合成歌曲的时候，往往很难作出灵敏的反应，或者持续好久才能反应过来什么音是什么指法。
4.对歌曲的旋律不熟悉，不知道这个音吹完下一个是什么音。
5.对歌曲的节奏、速度不能很好地掌握，导致吹奏过程中忽快忽慢，有的甚至根本不在节拍上。
6.部分学生不自信，对自己能否学会竖笛没有信心，不敢大胆尝试着吹。也有少部分学生缺乏克服困难的决心，认为自己吹得不好或者怕别人笑话就不去吹，甚至还有学生对学习竖笛产生厌恶心理。
以上这些情况都给竖笛教学带来了或多或少的负面影响。要想解决这些问题，还必须从最基本的做起，培养学生的兴趣，让学生乐于学习。让竖笛教学成为一个趣味化、简单化、生活化的教学过程，真正做到让学生学有所乐、学有所得。
一、教学趣味化
1.用学生熟悉的旋律让学生练习。少年儿童对与自己有关的事或者自己做过的事比较感兴趣。教师可以把这个作为一个很好的切入点，集中学生的注意力，激发学生的兴趣。可以把学生以前学过的歌曲，或者是学生熟悉的电视、电影、动画片、儿歌的旋律作为竖笛教学的内容，如《闪烁的小星》、《两只老虎》、《世上只有妈妈好》等。教师先范吹，让学生感受曲子的亲切优美，让他们乐于去吹奏，乐于去表现。
2.用竖笛演奏生活中的声音。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”让学生用竖笛来模仿、演绎生活中的声音，不但能使他们的这种需要得到满足，也能很好地培养他们的探索能力。让学生模仿生活中比较熟悉、有特点的声音，如警车的声音“5 1 5 1│5 1 5 1│”，消防车的声音“1 4 1 4│1 4 1 4│”，等等。学生对这些生活中常听到的声音耳熟能详，也更有兴趣去模仿、练习。有了兴趣，学生的学习就由被动转为主动。
二、练习层次化
从三年级开始，竖笛进入小学音乐课堂。三年级的学生好动，有很强的好奇心，也很喜欢表现自己。这就为竖笛的学习提供了良好的开端。但是三年级的学生年龄还小，由于一些生理条件的限制，在竖笛演奏中会遇到一些问题。这时就需要教师给予耐心的指导和帮助。首先，可以通过练习手指操来帮助学生提高手指的柔韧性和灵活性。其次，要教会学生怎么用气，可以用吹蜡烛或者闻花香的方法来教学生体会如何运用气息。在吹中、低音的时候保持蜡烛的火苗不被吹灭，气息流量比较弱但要保持用气均匀；吹高音的时候气息量比较强一些，集中一些；可以借助闻花香的感觉来完成气息的控制和保持。再次，对于初学者来说，教师要降低曲子的吹奏难度，这样学生才有信心去吹奏。这时主要以指法的练习和竖笛音色的确立为主，可以吹奏一些简单的练习曲，如《闪烁的小星》、《乃呦乃》、《共产儿童团团歌》等。以《乃呦乃》为例，这首曲子里只有“135”三个音，但是这三个音的吹奏指法变化较多，而且歌曲的演奏速度也较快，这就给学生的演奏带来了一定的困难。针对这种现象教师可以把学生分成三组，每小组吹奏一个音，让学生合作完成吹奏。这样一方面可以让每个学生都集中注意力并参与到竖笛的学习中去，而且降低了学习的难度；另一方面在学习的过程中也培养了学生的合作意识，提高了他们的合作能力。
三年级的学生才刚刚接触到音阶，还不具备识谱、视唱的能力。所以在学习一首新曲时，把握歌曲的节奏、旋律、速度对他们来说也并非是件简单的事。这时教师可以先带领学生学唱这首歌，学生学会了演唱，节奏、旋律、换气这些问题也就解决了。当他们对这首歌曲的旋律、节奏等都熟悉了再来吹奏就简单很多，更有利于掌握吹奏技巧。而且竖笛具有固定的音高，学生还可以借助学习竖笛明确一定的音高概念，这也有利于更好地进行音阶、识谱、视唱的学习。
三、运用生活化
音乐的外延是整个生活。要让学生真正爱上它，不仅要靠课堂教学的训练，还要把它延伸到课外。竖笛作为一种课堂教学的辅助乐器，仅仅靠课堂上的一点时间来练习是远远不够的，这就需要把竖笛教学向课外拓展。要想让学生能在业余时间主动练习，就要不断提高学生学习竖笛的兴趣，发挥竖笛在培养音乐美感和提升生活品位方面的作用。要经常鼓励学生挑战自我，解除不必要的心理压力，避免让他们因屡屡失败而产生惧怕心理或者厌恶心理。每节课留5分钟让学生自由表演，通过表扬和鼓励来让学生自觉参与，激发他们的表现欲。教师还可以给学生布置一些别致的课外作业，如雨天可以吹奏《小雨沙沙》，圣诞节可以吹奏《铃儿响叮当》。还可以用竖笛来表达自己的情感，当心情好的时候可以吹奏一些活泼、愉快的音乐；当心情不好的时候可以吹奏一些悲伤的音乐，让学生学会用竖笛吐露自己的心声。创设一种特定的情境，学生会更乐于接受，学得更开心。教师也会教得轻松，教学效率得到提高。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要突破竖笛教学中的“瓶颈”，关键还在于师生共同努力，花更多的时间和精力去进行音乐实践。
（作者单位：江苏省金坛市河头小学）
