拓宽写作空间
提高作文能力
阿城区玉泉中心小学
张一凡
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式。
对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。
在教学思想上要以学生为主体，发挥主动性与创造性 。学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，小学语文教师可采取以下措施：
①让学生明确写作目的，培养写作意识； ②注重平时积累，做到厚积薄发；
③开创多种训练形式，提高写作能力 。
其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。
①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。
②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。
③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。
④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识 小学生作文“言之无物”是他们害怕作文的一个重要因素。如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，这里结合教学实践谈谈自己的几点看法。
一
拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。例如，我在教学《法布尔观察昆虫》这篇课文时，鼓励学生阅读法布尔写的《昆虫记》这本书，许多学生都读了，并且举行了读书汇报会，在扩大阅读量的同时，学生从中感受到昆虫世界的奇妙，增加了科学知识，一举两得。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪汪，或在选材上得
到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。鼓励学生从四大名著开始阅读，低年级的可阅读儿童版的，到了高年级再读原版。也可从一些著名的童话典籍开始读，如《安徒生童话》《格林童话》，有利于激发起读书的兴趣，因为孩子都喜欢童话。
再次，我鼓励学生订阅或借阅适合小学生阅读的报纸，刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。
二
指导观察，提高写作水平
注重指导观察，是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。
指导直接观察。先教给学生观察知识，这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文，有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等，都须逐一认真指导，一步一个脚印地进行训练。指导间接观察。间接观察指看别人观察写下来的内容，也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各种知识，同时也学到了别人的写作经验，是直接观察的必要条件。组织形式多样的课外阅读活动，有针对性地写好读书心得笔记，将观察与表达结合起来同步训练，观察时多联想，多比较，多想象。写文时有的可以通过合理的想象，用这些方法说出或写出事物的形象特征。
三
巧设文题，激发情趣
小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。如《难忘的一件事》、《我的老师》、《新学期的打算》等，这类文题在小学阶段学生不知要写
上多少遍，照抄旧作文本的不乏其人。如此这般，怎能激起小学生习作的兴趣呢？因此，在习作课的教学中，要特别注意文题的思考与设计。在命题上，切忌呆板、落套，应力求新颖、有趣，带有感情色彩。如《在我伤心的时候》、《奶奶的白发》、《难忘的一幕》、《爸爸（妈妈）我多想对您说》、《除夕的鞭炮》、《今天，我长大》了等文题，学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上，就会加强题目对写作欲望的诱发力，很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说，有情可抒，有理可议，从而达到不吐不快之意境，写作水平也在不知不觉中得到提高。
四
动笔勤写，用好素材
学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人或记事的记叙文，就会有血有肉，生动具体。还有坚持写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径，还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。还可以仿写，续写，在文章情节出现空白点的地方补写，我曾经引导学生仿写过《风》，续写过《军犬黑子》，补写过《卖火柴的小女孩》，学生结合课文，展开丰富的想象，写出了多篇有趣的习作。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。
五
注重口头作文训练
作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼
学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，我们教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，使学生的作文能力得到有效提高。