摘要： 钢琴教学要以审美为核心，把感受美、创造美、表现美贯穿于教学的始终，让学生在“美”中学习、感受、体验，而后又去创造“美”、表现“美”，使钢琴教学质量更上一层楼。 关键词：钢琴教学 “美” 激发兴趣
钢琴音域宽广、伴奏的适应力强，泛音丰富，音色的亲和力强，是一种完美的演奏乐器，在独奏、与其他乐器合奏、伴奏时效果都很好。钢琴具备高、中、低音，能满足各种人对声音的需求，使人得到美的享受。 音乐给人们以美感，我们在教钢琴时，应充分利用音乐之美进行教学，让学生在“美”中学习、感受、体验，而后又去创造“美”、表现“美”。
一、用“美”激发兴趣
常说“兴趣是最好的老师”，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”激发兴趣的办法很多，诸如目标教育、鼓励教育等。但这两种办法并不是激发兴趣的良策，根据心理学的研究证明：“兴趣也是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”因此，学生与钢琴接触久了，被钢琴音乐之美吸引住了，使钢琴音乐成了不可缺少的精神食粮，兴趣逐渐形成。所以，我们除了采用正面的目标教育和鼓励教育外，要充分应用美来激发学生的兴趣，同时还要用美来保持兴趣，使学生有强大而持久的动力，从而保持兴趣的稳定性，才能获得更快的进步、更大的成绩。
音色美。人们喜欢听钢琴的声音是因为钢琴的声音悦耳动听，能给人以愉悦、兴奋的感受。李斯特曾说：“既然音乐是以声音来表现的，那么，每一个演奏、演唱者首先应当关心自身表现出的声音尽可能地优美一些，训练和掌握美妙的音质、音色，是他们最为重要的任务。”
触感美。有些钢琴弹起来很费力，要不了多久手就软了，琴键的灵敏度差，达不到得心应手的要求，使弹奏者心灰意冷，逐渐产生畏难、厌烦的情绪，从而削减兴趣。
乐曲美。选择乐曲对学生的兴趣也有很大的影响，如果一首乐曲晦涩难听，味同嚼蜡，听者无趣，弹者没心。一定要选择学生喜欢听、乐于弹奏的曲子，在乐曲的风格、内容、情绪方面要注意多样性，保持学生的新鲜感，保持不断探究的心态，使其兴趣不断浓厚，愈学愈想学。
二、用“美”指导练习
旋律流动美。音乐是流动的建筑，其旋律时而上行，时而下行，时而平行的流动，这种流动，把音乐的内容、风格、体裁、时代、民族、社会、地域等特征表现出来。人们常将旋律称为音乐的灵魂。具有审美价值的旋律有着严谨的结构、丰富的表现和良好的动力等三大特征。在钢琴教学中，教师应抓住旋律审美价值的特征，指导学生练习，克服手指在键盘上机械地运动。
速度变化美。音乐的速度与节奏属于物理运动现象，人对速度的感知取决于时间流程中声音对听觉刺激的多少，随着乐音的运动，人就会随之而产生心理运动。演奏者一定要“张弛有度”，把握速度变化给人带来的美感。
力度变化美。音乐的强弱是表现各种对象不可忽视的重要手段。人们通过声音的强与弱的联觉关系去感知表现对象的大小、远近以及人的情感、情绪反映的强度。如肖邦的钢琴曲《革命练习曲》强烈的音响使人联想起轰轰烈烈的革命运动，仿佛看到千千万万威武不屈、愤怒抗议的华沙革命者的英雄形象。
和声色彩美。音乐本来就没有色彩，谁也没见过音乐的色彩，那只是一个比喻的说法。至于在播放音乐时同时播放一些色彩，那只是音乐与色彩互相配合而产生“音与色”的效果，是人为的组合，并非音乐本身有色彩。现在流行的播放器软件几乎都有此功能。
炫技之美。在演奏高难度的乐曲时需要演奏者有娴熟高超的技艺，特别是华彩乐段（包括即兴部分）是演奏者炫技的机会，充分显示演奏者的绝妙技巧，把乐曲表现得淋漓尽致，使听者凝神蔽息、如痴如醉得到炫技之美的艺术享受。
三、用“美”启发创造力
作曲家作曲称为一度创作，演唱或演奏称为二度创作，欣赏称为三度创作。作曲家将美（曲谱）写于纸上，表演者通过自己的理解用口或手把美表现播出来，欣赏者通过视听联觉感受、品尝音乐之美。由此可见，弹奏乐曲属于二度创作。怎样启发学生的创造力？我觉得应该抓住一个“美”字，可由老师范奏，让学生感受乐曲之美，也可播放乐曲的视频或音频，让学生更多地接触乐曲的音响资料。然后查阅乐曲的文字资料，了解乐曲的时代背景、作者生平、创作意图、乐曲风格、特点等。先从整体（全曲）分析，再到局部（乐章、乐段、乐句、乐节、乐汇）考究，掌握乐曲的力度、速度标记。明确乐曲的内容、情绪的变化，参考教师的范奏和所听的相关的音响资料，根据学生自己的理解，把乐曲的真善美的情感和美妙的音响演绎出来。
音乐是时间的艺术、声音的艺术、情感的艺术，它之所以受欢迎是它能使人悦耳舒心，给人以美的享受。我们在教学中要以审美为核心，把感受美、创造美、表现美贯穿于教学的始终，使钢琴教学质量更上一层楼。
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