《言语识字
读写萌发》课题实验实施阶段总结
————识字改革的路上结伴同行 吴忠市朝阳小学
杨文姬
众所周知，对于低年级学生来说识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际水平。
《新课程标准》也明确指出：“培养低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见，识字教学是低年级教学中的重点，也是一大难点，为了让孩子们在低年级阶段更好地掌握大量的汉字，实现学生尽快地、大量地、自由地阅读这一目标，我校特开展了“言语识字
读写萌发”的课题实验，我作为一名课题实验的教学实践者，在不断的学习—实践—反思中探索、前行着。
初识- - —— 天光云影共徘徊
本学期 4 月份在毫无准备的情况下接到实验任务的我的确犹豫、矛盾了一段时间，顾虑重重：面对这么大的识字量学生能完成吗？面对 70 人的大班额，想必一实验我们的课堂形式更开放了，目标开放了学生的差距也日益凸显出来，面对考试怎么办？家长能支持理解吗？…… 通过查找资料和学习，当了解了“言语识字”的教学理念是为了遵循学生主动认识客观世界的需求，依据汉字音、形的对应关系，利用字音统领字形、字音与字形对号的方式，顺势帮助学生掌握识字的技巧，达到集中、快速识记汉字的目的，即言语——说字音，识字——认字形；明白了在识字教学上，要进行开放式教学，结合生活情境，用儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的认识规律，生活经验，心理特点，着眼于课堂内外，运用多样化的识字方法；知道了要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字气氛，会使识字教学不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐。而读写萌发则是遵循学生阅读和表达的需求，顺势给已经会识字、会写字的学生一个舞台，让学生尽兴地读书、习作（吸收、表达），为学生的后续发展
打下坚实的基础。这样看来，“言语识字”可以激发学生的识字潜能，突破了学生阅读的“瓶颈”，我还有什么理由徘徊呢？
“ 三思 ” 而行， 初显成效 懵懂中我尝试着在每节识字课中为学生提供组词、说话的机会，由一个字带出它的同音字来扩大识字量。如：学“请”字时通过换偏旁认识“清、情、青、精、睛”等字，课本中没要求学生认识的生字我也见缝插针地引导学生来认，结果总觉得时间不够用，学生的识字效率没打到预期效果，总担心学生该学的没学会，考试时吃亏，这时课题实验组的领导了解到了我的顾虑，校长的“三思”而行，让我如释重负。
校长说“一、思想解放一点。作为实验教师要敢于摒弃“应试”的枷锁，确立“应世”的理念。教好语文，是让学生爱母语，积淀人生的底蕴，以利于学生将来步入社会，继续学习，适应工作，应对世界。学校不以“分数”作为考核教师的主要依据，而是注重考核语文教学的过程，考考核学生语文综合素养。
二、思维辩证一点。学生的潜能是不可估量的，但学生潜能发掘离不开教师的引导，教师必须发挥主导作用。要提高课外识字的有效性，就要增加课外阅读的量，首先必须把无效的负担减下来。三、思路开阔一点。我们看到中高年级为了指导学生作文，每周抽出两节课来作为作文课。我们低年级，为了让学生早识字、多识字，为什么不能对长期以来封闭的课程动一个小的手术，在不动目前教材的基础上，安排一个课时让学生开放识字呢？” 有了校长等课题实验组领导的“三思”我的实验思路一下开阔了很多。我首先保证每周一个课时，指导学生课外识字，这一课时雷打不动。中午到校半个小时的“诵读”时间书声朗朗，每周星期三“阅读日” 学生没有书面作业，只进行自主阅读是最受孩子们喜欢的， 下午两节课后半小时我为孩子们提供了丰富的识字活动如：“小小字谜会”、“踩石过河、小猫钓鱼、勇攀高峰、摘星星”等丰富的识字游戏和活动，是学生最开心的时候。一天布置的词语接龙的作业有的学生乐此不疲的接了五六十个词语，可见学生的语言积累多丰富呀！
学生的识字兴趣也大增，实验让我尝到了一点甜甜的滋味。
他山之石可以攻玉
在实验中或多或少的存在这样的疑惑和不解，4 月 19 日王炳新教授的到访如拨云见日，加速了我们前行的脚步。王炳新教授从言语识字，读写萌发；低年级语文识读写课程建设；在低年级“集中识字”是大势所趋；顺应读写萌发，培养读写兴趣和能力四个方面向全体语文教师做了题为“借言语识字促读写萌发，提高低年级语文教学效率”的专题讲座。王教授深入解读了“言语识字读写萌发”教学实验的特点和实施意义，拨开了我们在低年级识字教学中的困惑，带来了全新的教学视角、理念和方法。
5 月 9 日我们实验组一行 5 人来到北京实验二小大兴实验小学与北京实验的其他两所小学的老师进行了课堂交流的展示，收获颇多。山东的王全梅老师提出“言语识字脱离不了生活，培养学生在生活中时时处处留心识字的习惯应该成为贯串于识字教学的始终目标。把“言”和“语”结合起来，把“说”和“识”联系起来，用这种理念来支撑我们的识字课堂，这样一个个汉字才会变得鲜活起来，我们的学生在学这些汉字的时候也会跟着鲜活起来”。王老师“长文短教”灵活的使用教材，为我们打开了识字教学的又一扇窗户。
实践 —— 为有源头活水来
受到王老师“长文短教”的启发，鉴于我们的课题实验刚刚起步，没有专门的教材，只能依托现行的教材，对教材内容进行相应的整合、调整，活用通用的教材，为学生提供“一池”活水。
1、依托教材——为学生提供“活水”。
们一年级六位语文教师根据现行教材的编排体系和特点，还拟定了学生课外识字计划，计划如下：
第 1-3 周，认识同学的名字
第 4-6 周，认识课程表内的学科、认识班级墙报内容。
第 7-9 周：认识所背诵古诗、儿歌里的汉字。我们以学校开展的经典诵读活动为抓手，运用自主研发的校本教材，引导学生朗读古诗、儿歌，从而增加识字量。
第 10-11 周：交通工具名称。
第 12-13 周：认识校园里的植物的名字 第 14 周：利用校园文化氛围识字，认识校园经常接触的字。14 周以后学生自主是字。
2、推荐读物——引学生自取“活水”。
结合我校开展的“书香校园建设”制定了班级读书计划，本学期为学生推荐的书目有：《成语故事》、《非常爸爸》、《非常校园》系列，《中古经典神话故事》、《那列狐的故事》等学生感兴趣的书目，引导学生在自主阅读中识字，实现“使用结合”的理念。
3、组织活动——使孩子成为“活水”。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。”言语识字法，就是遵循了汉字“先有其声，后有其形”的发展规律，将一年级新生所“熟识的语言因素”——汉字的字音作为主要线索，通过汉字的音、形对号，帮助学生掌握快速识字与阅读的技巧。我常常根据学习内容的不同，开展一些语文识字方面的趣味性活动，如学了《对对歌》后，组织开展“编对对歌”，“猜谜编谜”等活动丰富学生的识字途径。学了“形声结合识汉字”一课后，开展了“我的识字办法多”交流活动，为学生提供说的机会，识字的环境。根据一年级学生的年龄特点开展了“识字大王比拼”、“识字能手挑战赛”等有趣的活动，定期组织专题性活动，如“我和春天交朋友”为主题的剪贴识字小报，“我的识字剪贴本”展览等活动。丰富的活动交给了学生识字方法，调动了学生识字兴趣，提高了识字能力，识字场合的开放，识字目标的开放，识字方法的开放让汉字识记的教育资源无处不在，学生的潜能得到了极大的开放。
收获 —— 人面桃花两相映
课题实验在忙碌中已走过了近一个学期的时间，在实验中前行的这段日子里曾为困惑时无助的煎熬痛苦过，为挫败而心酸过，也曾拥有少许的成功而喜悦过，但一路走来欣喜的看到了学生的成长与变化：学生的识字量不仅大大增加了，词语的积累更丰富了而且学生乐
于识字、学习兴趣浓厚 ， 识字热情空前高涨。学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性，课内外识字的能力得到了使识字的“工具性”与“人文性”比翼齐飞。我们自己也在实验的实践中提高了教科研的能力，在刚刚结束的期末测试中收获的可喜的成绩是我们实验的最好见证。
打算：