摘 要：尊重生命规律，以学生为本，以课程为依托，研发、建设校本特色课程，满足师生个性需求，为“绿色教育”导航，实现师生共同成长。 关键词：特色课程；自主研发；实践反思
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-016-2
第八次高中课改在必修教材基础上增编选修教材，供学校和教师选用，给了地方和学校一定的自主权，而对于有着多元化追求的当下的学生来说还是远远不够的。课程是学校对学生施加影响的总和。年轻的金陵中学河西分校自2003年创办就以课程为载体，把学生的发展放在第一位。在必修之外增设选修课程，校本选修课菜单如下：
国家课程规范化、国家课程校本化、校本课程特色化是基于办学宗旨，应学生需求，最终服务于学生而构建的学校三维课程体系。金陵中学河西分校特色课程开发基于以下几点考虑：
1.“生命为本”、“学生第一”的教育思想。
“生命为本”是“生本教育”的基础。从某种意义而言就是以学生为本，我们的教育必须以学生鲜活的生命为本。以尊重学生的地位为本，尊重学生的潜能为本，尊重学生的人格为本，全面关爱学生的成长，我们要尊重学生的生命成长规律，一切服务于学生生命的健康，让他们快乐充实自由的成长。
2.创新教育理念。
创新是人人皆有的一种潜在心理能力，而创造力要靠教育培养和实践来挖掘。创新教育是“以培养学生的创新素质为目的或宗旨的教育”。教育实践本身，应该贯穿学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。在知识经济逐步发展的今天，基础教育培养学生的创新意识和创新能力必须以课程为载体，通过课程设置有意识强化创新理念，培养创新能力。
3.“为一生奠基”校训。
本着“既要对学生的现在负责，又要对学生的将来负责”的培养目标，学校全方位关注学生现有的生存状态，开齐开足国家课程，同时关注学生未来的发展趋势。在基础教育阶段激发兴趣，培养个性，让兴趣和个性最终转化为特长，为其未来的可持续发展奠定基础，终身受益，从而培养“基础合理、素质全面、个性鲜明”的现代公民。
反思特色课程开发与建设，金陵中学河西分校校本课程坚持知识性与趣味性、时代性与实用性的整合，注重生活化与生本化，重视学生自主发展，课程体系已初具规模，课程研发初见成效。
在特色课程建设中，我们感到不足的是：
1.教育资源使用不够充分。
学校作为“中央教科所华教远程教育示范学校”、“江苏省第四批科普教育基地”、“江苏省书法特色学校”、“南京市中小学教师培训基地”，依托金陵中学百年教育的品牌，倡导人文关怀，注重人文素养，追求科学精神，拥有教职工360名，特级教师占2%，高级教师和学科带头人占33%，受地市级以上表彰的教师占63%，35-45岁的中青年教师占57%，还拥有一支由各学科特级教师组成的专家队伍。新加坡教育部长访问我校时称“金陵中学河西分校和新加坡最好的中学在办学理念、办学条件、办学水平等方面在一个层次上”。分校骨干教师的潜能有待进一步开发，能力没有得到充分发挥。同时在与金陵中学课程体系的对接，本校、分校优势互补以及资源共享上存在缺陷。
2.课程设置开放度不够高。
现有特色课程体系包括绘画、文学、剧社、航模、机器人等15个课外社团等活动性课程，营造了个体成长和生命发展的良好环境，充分发挥了校园文化的育人功能；学科教学案、学科衔接教材、竞赛校本教程、课堂前置作业优化，完善了国家课程；陶艺课程、书法校本教程、创新教育教程、智慧阅读课程激发，培养了学生的兴趣……但是，仅有这些还不能满足当下学生的多样需求，而教师专业化成长要求执教者适应时代需要和学生需求。
3.过程管理没有完全到位。
面对特色课程，师生的积极性在选课时极高，而执行过程中，授课教师对教学内容的系统准备不充分。教学进度安排前紧后松，有时甚至无米下炊；与国家规定课程相比，教学管理没有得到足够重视，缺少实时监控。
从个性化、衔接性、创新性、整体性、融合性、延伸性等诸原则考虑，力求为在校的每一个学生的健康成长和全面发展提供尽可能大的空间，凸显对每一个生命个体的珍视、关爱和尊重，金陵中学河西分校校本特色课程基于学生发展、教师发展、学校发展作二度开发（菜单见文后）。
校本特色课程研发与实施的目的不在于拿出菜单做官样文章，或向家长和社会炫耀，而是期望能达到这样的目的：让选修校本课程的学生得到实惠，让开发与教授校本课程的老师尝到甜头，最终服务于学生，为学生的可持续发展奠定基础。
金陵中学河西分校尊重校本课程的个性特征，使之有别于国家课程的评价，适时调整校本课程内容，明确课程要求，改进过程管理。采取过程量化考核和最终考查相结合，教师评价和学生评价相结合，诊断性评价、形成性评价、终结性评价有机结合，从学生的满意度与课程的价值度两个方面评价某一校本课程的可行性，强化过程的监督和管理，以激励为主，适当引领，放开手脚让教师自己矫正课程安排和教学行为的科学性与有效性，实现师生的共同成长。
