摘 要 听写是一项传统的练习方式，广泛应用于法语教学。听写不仅能提高听力水平，还能反映学生的综合语言水平。听写与学生的语音、词汇、语法、口语、理解分析能力都密切相关。 关键词 听写 法语教学 作用
听写是外语听力教学中传统的，同时也是最常见的一项课堂练习和测试手段。法语专四考试和专八考试，都将听写列为首题。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出：“听写是检验听力、正字法、词汇、语法等项目的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。”特别是基础阶段的法语教学，听写训练是必不可少的。因为通过从单词到单句再到短篇的听写训练，教师可以帮助学生扎实语言基本功，牢记各项读音规则，准确拼写单词，利用上下文处理语言信息。通过听写，教师可以较准确地了解到学生的总体语言程度，听写在教学活动中应具备不可替代的地位。
1 听写可以检测出学生的语音水平
听写，就是将所听到的声音符号转化为文字符号。学生暴露的语音问题，主要是由法语特殊的读音规则造成的。比如字母h不发音，读作[ot�#纋]，发音为[biblij�#箃�#纊]；词末的辅音字母不发音，peu， peux， peut的音标均为；元音前的清辅音和浊辅音很难辨析，toi 与doit， cadeau和，发音十分相近……
此外，法语特有的连音、联诵以及省音等都对听写的完成有影响。
Il a une amie. 全句念为[ila ynami]
Il est venu six hommes. 全句念为[il v�#緉y si zome]
这几种语言现象，使法语在表达时跳出了单词的限制，以意群和节奏组的形式重新整合，如果盲目按照语音记录，就会产生严重的错误。
上述这些困难，主要是学生的语音发音不标准造成的。通过发音练习和朗读训练，帮助学生准确掌握发音规律，提高对音素变化的敏感度，使学生产生语感，从而能有效地提高听写水平。
2 听写可以巩固学生的词汇能力
在听清音素之后，下一步要解决的问题，是将声音信息准确无误地转化为法语文字。这要求学生对词汇的准确掌握。
首先，法语有很多同音词，同一个音素对应着不同的拼写方式：均发 [a]，au， eau， o 都念[o]……其次，单词的大小写也很重要：Chinois做名词时首字母大写，做形容词时却无需大写。再有，就是英语的干扰。尽管分属不同语系，但法语和英语超过30%的单词是相似的，如，与dinner， 与hotel， 与university等。而这些从语音的角度是无法辨析的，所以学生必须在平时养成良好的词汇拼写习惯。
除此之外，学生还应该积累大量的词汇、词组和常见的表达方式。词汇是语言最基本的单位，词汇量的缺乏会导致理解障碍。掌握好单词和词组的用法，在做听写时就能有效地预测出下文，对于理解语篇也是大有助益。
3 听写可以检测出学生的语法水平
不熟悉句法规则、句子结构，听写也就等同于机械地试图回忆那些随机出现的词汇，这对于听写所要求的短时记忆能力无疑是一种不可能完成的任务。因此，听写能够考查的，除了学生的语音水平，还有其语法能力，主要是语法形式和语法结构两方面。法语听写中常见的语法错误主要包括：冠词的使用、动词变位、名词单复数、形容词的性数配合等等。
如果能准备掌握每一个动词不同人称不同时态的变位形式，句子ils doivent travailler，就不会将复数主语ils误写为单数形式的il。同样，Elle est chinoise.主语为阴性形式的elle，要自觉主动地给形容词末加上-e，而且下文凡有涉及之处，都需要注意相应的性数配合问题。在平时的听写训练中，要使学生养成习惯，善于利用法语语法知识检查所写文本。
4 听写考查学生的篇章理解及分析能力
听写的过程可以简单地归纳为三个步骤，即：信息输入（听）- 加工解码（理解） - 信息输出（写）。听写材料的内容往往是陌生的，对于学生短时记忆要求很高。而短时记忆容量有限，只能在几秒钟内保存言语信息，一旦遇到长句复合句，由于中法表达方式、语法结构的差异，学生很难迅速准确地把握住词句。一旦犹豫，听写的三个步骤即宣告脱节，直接结果就是漏听漏写。因此，在完成法语听写时，学生不应该只是被动接受语音信息，而是要利用相关的法语语法、篇章知识，根据上下文补漏纠错。因为无论是对话还是语篇，句与句之间都是紧密关联着的。所以通过听写训练，可以提高学生根据上下文语境处理信息的逻辑能力。
5 听写可以促进学生口语能力的提高
中国人学习法语常常遭遇“哑巴”法语的尴尬，这种“说不出”的困境，首先是由“听不懂”造成的。优秀的口头交际能力，必须建立在听懂对方语言的基础上。如果能听清、听懂，学生就能通过模仿掌握漂亮的口语。
我们还可以通过听写训练学生组织语言的能力。如果在完成听写训练之后，再进一步要求学生对所听内容进行复述或者概括转述，这就锻炼了他们的口头组织语言能力。巴黎高等翻译学院所进行的口译训练中，就十分强调复述听写的重要作用。
综上所述，听写训练涉及到语音、词汇、语法、篇章理解、口语等多方面，几乎涵盖了一个人在听觉处理语言材料过程中所包含的全部内容。所以听写能综合地衡量听者的语言水平。在语言教学中，听写不应该是目的，而是一种行之有效的教学测试手段；听写也不应该是只局限于听力课堂，而是要成为一种创造性的学习过程。
