【摘要】高职英语的教和学都存在着严重的浪费现象，由于各方面主观和客观方面的原因，教师教的辛苦，学生学的更辛苦，教和学的效果很差。根据信息理论，在高职英语教学中指定并具体实施教学目标，学习目标和心理辅导目标。把心理辅导融入到平时的教育教学中。
【关键词】高职学生现状；英语学习；心理因素；对策
职业教育学校学生年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。目前，许多中学生的心理状况令人担忧，在教育教学实践中，我们发现学生的心理问题主要表现在学习、情感、人生观、价值观、道德观等方面。学生方面的厌学情绪、拖沓、懒散的行为习惯以及学习兴趣的冷淡。情感方面漠视长辈的辛劳，无礼顶撞师长、他人。与外界交往中往往以自我为中心，心中没有他人、集体，自尊心极强，但面对困难与挫折又往往不能自强自立，缺少刚勇、坚毅、果敢的品质和意志。特别是在和异性同学的交往中有早恋行为，探究其心理根源或是猎奇，或是逆反，或是游戏，或是幻想，是学生青春期心理障碍的一种表现。
在英语教学中，老师们都非常注重对学生智力方面的培养，但忽视了学生的非智力因素的影响。由于环境的变化，学生从小学进入初中或者从初中进入高中学习、新课标的实施以及过度的学习压力等，学生一时不适应，于是容易产生心理障碍。这些心理障碍主要是受非智力因素的影响，如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、理想、世界观等。通过调查发现学生在学习英语上常有如下几个方面的心理障碍：
1.学习动机不端正，认为只要学好专业课程，如发动机构造、电气设备、底盘、甚至电脑等就行。
2.缺乏远大的理想，认为学英语没什么用处。
3.主要是对学习英语没有兴趣。在英语学习上缺乏毅力，认为英语难学，自动放弃。缺乏学好英语的自信心。
4.性格内向，怕出错受人耻笑，不敢用英语和别人对话，不敢提问题。
5.紧张焦虑，学习注意力不集中。
6.在课堂上表现：①因听不懂老师讲课而产生畏难的情绪，采取弃而不听的态度，而干起别的事情。②对老师产生逆反的心理，遇到上英语课就反感，等等。对于上述学生常出现的心理障碍，老师应对其有充分的认识，应做好下面几方面的工作：
一、培养和激励学生的学习动机
动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力。但有的学生，例如，职业高中的学生根据志愿报读了自己喜欢的专业，如，汽车运用与维修专业等，就认为只要学好汽修专业课程就行，对文化课特别是英语认为学不学都可以。这是一种错误的学习动机。老师一定要与学生沟通，培养和激励学生学习英语的动机。
1.认识学英语的重要性，消除学生重专业，轻文化科的心理。老师要尽可能将学生所学专业与英语联系起来，要把远景性的学习动机和具体的近景性的学习动机有机结合起来，使他们真正理解和感悟到为什么要学英语，并认识到英语会对他们将来的学习、工作和生活有影响。学生只有认识到学英语的重要性，才会产生学好英语的念头，英语教学才能从“要我学”变为“我要学”。
2.正确评价，积极鼓励，强化正确学习动机。 要强化学生英语学习成绩和学习态度，应对学生的英语学习作出正确的评价和积极的鼓励。英语教学实践证明，对学生英语学习的评价，赞扬优于批评。对于学生在英语学习上所取得的进步老师要予以适当、及时、积极的表扬和鼓励，以激发学生的上进心、自尊心和荣誉感，强化学习积极性；对学生英语学习上的缺点，要合理、及时地作批评，使他们认识到英语学习上的不足之处，从而激发学生的上进心。
二、培养学生学英语的兴趣
1.教学方法要注意多样化。教学实践证明，老师的语言生动、幽默、引人入胜，可诱发学生学英语的兴趣，使学生产生强烈的学习英语的欲望。
2.发掘学生身边的英语，提高英语学习兴趣。 在教学过程中有计划地穿插一些话题让学生谈谈，如，谈家人、谈学习、谈e-pal（网友）、谈party等等。曾经有位学生生日时，我鼓励全班同学向她祝贺。要求他们扮演角色，从Invitation、Birthday presents、At the party等方面进行讨论和参与。这是同学们熟悉的话题，他们都乐于参与，踊跃发言。
三、消除焦虑情绪等障碍
有些学生想学习，但力不从心。由于基础差，学习无法跟上，于是内心烦躁不安，长久下去学生心身健康会受到影响。老师应加强对这些学生思想上的开导，学习上的指导，帮助他们查找失败原因，改进学习方法，提高学习成绩。这样，使他们放弃思想包袱，全心投入到学习中去。
总之，作为职业学校的英语教师，不但要培养学生的智力，而且也不可忽视学生非智力因素的影响。影响学生学习英语的非智力因素是多方面的。学生在英语学习上容易出现心理障碍，老师要根据心理学理论，对他们进行认真、细致、持之以恒的思想工作，消除他们在英语学习上的消极因素，使他们形成良好的心态对待英语学习。这样才能较好地提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]李红军.兴趣与英语教学.
[2]俞红珍，张兼中.英语教育心理.
