从教育实践来看，几乎所有成功的语文学习者都得益于课外阅读，课程标准也对学生的课外阅读提出了要求。要想提高学生的语文水平，大力开展课外阅读活动势在必行。为此，我在引导学生读好课外作品方面做了一些探索。
一、激发学生阅读兴趣的三点策略
兴趣是最好的老师，要想引导学生从优秀的文学作品中汲取营养，激发学生的阅读兴趣是关键。为此，我从三方面作了尝试。
1.以课本为基点进行辐射性阅读
小学生，不管是一年级还是六年级，模仿是他们的共性。他们往往对课文中出现的文章类型或老师介绍过的文章表现出异常高的热情，并且就老师曾经指导过的写作方式应用于类型相似的作文，显得轻车熟路。为此，可以以课本为基点进行辐射性阅读。
2.师生互荐
书海茫茫，培养学生的阅读兴趣，离不开教师的指引。教师既要向学生推荐适当的书籍，又要鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读。由教师的推荐逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐。
3.故事续尾
为了吸引学生阅读，我根据学生的年龄特征，从内容入手，挑选了一些故事性强、曲折离奇的童话、传奇故事。这类故事性书籍往往使他们读得欲罢不能，便于他们养成阅读的习惯，并从故事情节中感受真、善、美。
二、做好指导学生阅读的三个准备
1.树立明确的阅读目标
我们做任何事情都要有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。
2.选好书
在为学生选择书籍时，除了十分细心和周到之外，还应该根据学生的年龄特征、阅读兴趣作出选择。
小学生的思维发展是非常迅速的，在长达六年的小学生活过程中，他们的思维方式和思维水平均发生了惊人的变化，最明显的是从具体、形象思维慢慢地向抽象、思辨思维发展。
阅读兴趣除了因不同年龄而有所差异之外，不同的孩子的阅读兴趣也会不同。甚至同一孩子在不同年级所产生的阅读兴趣也不尽相同，只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，选用书目时，必须兼顾学生的阅读兴趣。
3.研读好书
作为指导者的教师，在让学生阅读之前必须深层次地研读这些作品。所谓深层次地研读，是指除了能了解作品的内容，体验主人公和作者的思想感情、思索作品所带来的问题之外，还应对文章的正误、优劣、美丑、善恶等作出鉴别与评判。
三、帮助学生掌握阅读的三个方法
1.圈点式读法
当学生拿到一本书以后，急于想知道的是文章的情节和内容，很少有学生关心作者所表达的思想感情，当然谈不上去体验。所以，当要求学生去阅读一部新的作品时，可要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们去细细琢磨这些字、词、句、段所表达的作者的思想感情，用什么语速、语调、语气朗读最能体现这种感情。
2.评读领悟法
我们可以就指定的书的内容以座谈的形式，边读边议边评。我们的学生，都处在好学、好问、无休止探索的年龄期，对于作品中的每一个情景、每一种描写都会产生许多新的问题，甚至对于同一问题，在不同时间也有不同的想法和理解。教师可以在展开评读之前，着力引导学生养成以适当的顺序提出问题的习惯，可以使他们加深对作品的理解，使他们对读过的书产生更大的兴趣，激发他们钻研作品的主动性和积极性。
3.赏读体验法
好的文章不怕读。文章不是靠文字堆砌而成的，是靠人的情感和气韵流动而成的。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。同时，文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象感受的同时，能激发美感和道德感。赏读和赏析文艺作品，是一种特殊的体验、创作过程。
四、进行阅读指导的三个注意点
1.手、口、脑的结合
我们提倡读书多动口、动脑、动笔。动脑自不必说，提倡动口因为出声朗读能准确、严密地读完作品的内容，并且为了读出文章中的人物的语气，读者会自发地模拟当时的情景，便于提高小学生的阅读兴趣。倡导动笔是因为学生在获取信息的过程中有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝。
2.做好疑难处的疏导工作
小学生所接触的知识毕竟有限，他们在阅读课外优秀作品时，会出现思维阻塞的情况，这就需要我们及时去疏通。“疏”在疑问处。对于学生阅读时遇到的疑问，除了鼓励学生勤、联系上下文理解外，教师还应该多和学生交谈，了解他们阅读的情况，及时讨论一些学生不解之处。
3.以美文激励学生作文
引导学生开展课外阅读活动，如引一泓清泉，灌满庭芬芳，可提高学生的语文综合素质，而且学生学在其中，乐在其中。给学生时间，给学生图书，给学生方法，让他们去阅读，让他们去思考，提供他们表演的舞台，让他们去感受、去体验。唯有这样，我们的学生才能读好优秀的课外作品，尽享读书的快乐。
（作者单位 江苏省常州市武进区横山桥中心小学）
