[摘 要]探究中国大学生心理资本、学习投入及学习拖延行为的关系。采用心理资本量表、拖延量表以及学习投入量表对中央财经大学248名在校大学生测查。结果表明，心理资本与学习投入显著正相关，学习投入与学习拖延行为显著负相关，心理资本与学习拖延行为显著负相关。结论，心理资本、学习投入和学习拖延行为存在密切关系。
[关键词]心理资本 学习投入 学习拖延行为
一、引言
（1）问题提出
近年来，随着心理资本问题的兴起，作为积极的心理状态，学习投入也更受学者的关注，而由此引发的拖延行为也进入大众的视线。基于此，本研究探讨大学生心理资本、学习投入和拖延行为的关系，以期更有效率的提高大学生的综合竞争力。
（2）文献综述
1.国外文献
Seligmaan首次提出了心理资本（Psychological capital，Psycap）的设想，并对心理资本到底是什么和怎样获得心理资本等问题展开了探索，提出“也许在我们专注于某事的时候，我们正在为我们的将来投资、建设心理资本”。
2004年， Luthans以积极组织行为学（positive organizational behavior）和积极心理学（positive psychology）的观点为思考框架，通过对经济资本、人力资本和社会资本的特点和区别进行分析，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本（positive psychological capital）”概念。于是人们开始关注心理资本（psychological capital）以及其对员工和领导的影响作用的研究。2005年，Luthans等人首次为心理资本下定义“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现在它是符合积极组织行为标准的心理状态，它远远超过了人力资本和社会资本之上，而且能够通过有针对性地投入和开发而使个体获得竞争优势”。
“拖延”一词最早出现在爱德华1942年出版的书里。Solomon和Rothblum（1984）指出学习拖延的两个关键特征：一是学习拖延是不必要地拖延学习任务因而产生心理不适感的行为，二是推迟完成学习任务以及由此引起的心理不适感。Senecal（2003）等把学习拖延看做“非理性地延迟开始或者推迟完成学习任务的倾向”。Steel（2007）认为拖延包含了三个方面，一是实际行动和意向之间存在着一定的差距；二是心境的变化；三是不良行为的表现。Ferrari（2007）认为拖延必须包含四个成分，一是延迟引发的行为表现；二是会导致不合格的行为结果；三是任务对于拖延者来说是重要的；四是会让情绪上产生不适。
在学习投入的研究方面，20世纪30年代，Tyler提出任务时间的概念，并指出，学生投入到学习中的时间越多，学到的就越多，从此开启了学习投入的一系列实证研究。1968年，Jackson指出在学生行为参与的背后应该还有一种更深层的投入。Newmann（1992）对投入（engagement）进行了界定，直接将其指向用于掌握知识、技能或工艺的心理投资和努力。Fredriks等（2004）根据布鲁姆的教育目标分类，将学习投入分为行为投入、情感投入和认知投入三个维度。Martin&Adam则将其分为程序性投入和实质性投入。
2.国内文献
凌文铨等人认为在心理资本方面，中国和国外之间存在着很大的差异。不过，针对心理资本的概念框架研究在我国现今实属空白，国内心理资本的研究主要是针对企业里的员工所进行的实证研究。
重庆工商大学的田喜洲经过实地调查之后，进行了验证性以及探索性因子分析，得出以下结论：心理资本的测量具有文化差异性；另外我国企业员工的心理资本由四个维度构成，即希望、乐观、自信和坚韧，这四个维度具有收敛效度和区分效度，并同属于心理资本这一高阶因子。
仲理峰以来自内蒙古的4家国有企业的直接领导及其下属为样本进行了一项实证研究，检验了心理资本及希望、乐观和坚韧性三种积极心理状态和员工的组织承诺、工作绩效和组织公民行为之间的关系。
在国内，庞国维（2010）认为拖延这一行为需要满足三条标准：不必要、拖延、以及产生不良后果，并将拖延重新定义为“有目的的、主观上延迟或者推迟必须要完成的学习任务”。李晓东（2007）等指出拖延有三个特征：自愿、回避和非理性。
近年来，国内学者在拖延的成因方面，进行了相关实证研究。王觅等（2011）认为，团体干预能有效提高个体的自我调节学习效能感，从而使个体的拖延行为、拖延不良后果下降；但并不能降低拖延倾向，显示拖延倾向的稳定性，提示以后干预需要更长时程的干预。梁彦红等（2012）指出，自尊与拖延呈显著负相关。
针对学习投入，孔企平关于学习投入的研究主要分为两类，一是学习投入是一种主动的个体化的课程经验，因此可以采用人类学的方法对课程经验进行研究；二是学习投入是一种以行为投入为载体的心理活动，此类研究是将学习投入作为一个变量，研究其与其他教学变量之间的关系。
近几年，国内学者就学习投入相关变量做了大量的相关性实证研究。段陆生等（2008）、张智等（2009）均指出，学习投入与学习倦怠成显著负相关。付立菲等（2007）指出，大学生的积极心理资本与学习倦怠负相关。杨志刚（2010）指出，自我效能感与学习投入各维度均呈显著正相关。闫晓飞等（2012）指出，低年资企业员工的心理资本和工作倦怠有极其显著的负相关。
二、假设与模型
（1）概念界定
1.心理资本
心理资本，从组织行为学角度出发，指个体积极的心理状态，目前普遍认为其包括自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个方面。
自我效能感，指个体对于自身达成某一任务或克服某些困难的自信程度。
希望，基于目标、途径和意志力三者之间的交互作用而形成的积极动机状态。
乐观，指做积极结果预期和积极因果归因的认知特性。 坚韧性，指个体面对生活逆境、创伤、威胁或其他重大生活压力时的良好适应，它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”。
2.学习投入
学习投入，一般来说，指学生在学习过程中，积极参与各项学习活动，深入地进行思考，充满活力地应对挑战和挫折，并伴有积极的情感体验。它是认知投入、行为投入和情感投入三者相互影响和作用的统一体。
3.学习拖延
学习拖延，应满足三条标准：不必要、拖延和产生不良后果。通常，把学习拖延较为简单地界定为“有目的地推迟或延迟必须完成的学习任务的行为”。
（2）假设
H1：大学生心理资本与学习投入正相关
H2：大学生学习投入与学习拖延行为负相关
H3：大学生心理资本与学习拖延行为负相关
（3）模型建立
图1 假设检验模型
三、数据统计
（1）问卷的设计
1.设计依据
本次的问卷设计的主体共分为三个部分：
第一部分是心理资本，问卷取自李超平《心理资本》附录心理资本量表。
第二部分是拖延行为，问卷根据Aitken拖延问卷编写。Aitken拖延问卷（Aitken Procrastination Inventory， API）是Aitken在1982年编制的一个用于评估大学生长期持续拖延行为的自评量表。根据自评量表，主要就复习备考、完成老师布置的任务、学习上的行政事务、列席事务等进行调查。
第三部分是学习投入。国外在研究学习投入多采用Utrecht Work Engagement Scale-Student（UWES-S）量表进行测量。该量表是在工作投入量表Utrecht Work Engagement Scale （UWES）基础上进行相关词语替换形成。基于这一量表进行学习投入问卷的设计。
（2）数据收集
本次研究进行两次问卷发放，第一次于2012年4月份进行，第二次于2012年5月底进行。其中发放260份问卷，回收问卷248份。本次研究就是在248份问卷的基础上，进行数据分析。研究过程中共剔除了8份无效问卷，最终有效问卷240份。
四、数据分析
（1）心理资本与学习投入的验证性分析
心理资本总共分为四个维度，包括自我效能、希望、韧性和乐观，由于一阶和二阶因子模型拟合指数相差不大，所以并没有考虑低阶模型的检验，本研究主要分析四因子模型的显著性，根据心理资本的Estimates结果可知，四因子均为显著的。
笔者使用amos软件对心理资本和学习投入进行了验证性因素分析，数据显示心理资本和学习投入各项指标均达到了理想的水平，因此此模型是比较理想的因素结构。
（2）问卷的效度检验
表3列出的是各研究变量的均值、标准差、相关系数和信度系数。如表3所示，本研究所采用的问卷的内部信度系数α（包括心理资本、拖延、学习投入）都在0.80以上，都不低于可以接受的0.70（其中，7到11均属于拖延的范畴，虽然各自内部信度系数有的小于0.70，但并不影响拖延整体的内部信度系数）。由表3可知，心理资本与学习投入之间显著正相关，心理资本与拖延显著负相关，学习投入与拖延显著负相关，验证了假设模型。
（3）自变量对因变量的回归分析
之后笔者使用spss软件对心理资本、学习投入及拖延行为三者两两之间进行来了主效应分析，数据显示心理资本对学习投入显著正相关（β值为0.566），学习投入对拖延显著负相关（β值为-0.146），表6数据显示，心理资本对拖延显著负相关（β值为-0.127），本研究的研究假设进一步得到证明。
本研究的结果显示，心理资本越高，学习投入则越高；学习投入越高，则对拖延有抑制作用；心理资本越高，对拖延也有抑制作用，这与我们的假设是一致的。
五、结论
我们经过前期阅读文献、设计发放问卷，及后期统计分析问卷中各变量，得到了心理资本与学习投入之间显著正相关，心理资本与拖延显著负相关，学习投入与拖延显著负相关的结论，验证了假设模型。
但是，我们的论文也存在不足之处，首先体现在对问卷的设计上，由于我们的问卷是正反面打印的，而我们做出提醒，这样导致我们回收的问卷有些反面并没有回答，造成无效问卷；其次，这次我们选取了中央财经大学三个年级共11个班的部分学生为样本，进行了分析。而在条件允许的情况下，要尽可能的收集数据，在大样本的前提下，进行数据分析也较容易，同时数据分析结果也具有统计上的意义，并且这样的数据分析结果也具有说服力。
但是，我们的研究对实践来说也有很大的意义。我们的验证结果，是在分析248个样本问卷调查的数据的基础上取得的，同时，又对各变量因子进行分析，验证了本问卷及其各变量因子所组成项目的结构效度较好，证明本次所调查的样本有代表性。此外，在本次调查中，我们对调查过程进行了严格地控制。
本次结果也有一定的实践意义。由我们的验证结果来看，心理资本对学习投入有积极作用，对拖延行为有抑制作用。因此通过提升个人的心理资本，鼓励使人们积极、自主学习；同时减少拖延行为，提高工作效率。此外，根据从大学生分析出来的结果，我们可以对民营企业员工的心理资本的开发与管理提出建议。在企业中，员工有着高的心理资本，那么就会有较高的工作投入，从而减少工作上的拖延，提升组织的绩效。在员工工作不努力，拖延现象严重的情况下，企业家可以通过多种方式提升员工的心理资本，从而可以在一定程度上减缓员工工作不努力，拖延现象严重的情况。
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