【摘要】 在小学数学教学中，教师应根据小学生的心理认知特点，从学生的生活实际出发，联系生活，把生活经验数字化，数学问题生活化，把社会生活中的实际问题引入学习数学的大课堂中. 如果将数学变成一门极富生活情趣的学科，那么在小学生的眼里，数学就不再是枯燥乏味的数字理论和抽象难解的概念，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识. 对于学生学好数学知识，培养解决问题的能力，促进综合素质的提高具有重要的意义.
【关键词】 小学数学；融入生活； 激发情趣； 探索尝试
一、精心巧设问题情景，唤起学生学习数学知识的兴趣
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，也会激起学生探求新知的强烈愿望. 比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：“同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是１ ∶ １，身高与双臂平伸长度的比大约也是１ ∶ １，脚底长与身高的比大约是１ ∶ ７……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一名警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例式来计算的，今天我们一起研究‘比例的意义和基本性质’……”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究. 再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体插入一段动画：某同学在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要铺多宽？这又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”. 这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来. 由此可见，教师通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣.
二、及时提出身边难题，触动学生探索新的数学知识
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力. 比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行. 为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，通过实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解. 另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地从教室转移到室外，让学生处在实际的环境中学习新知. 比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识等. 实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果.
三、适时寻找生活素材，帮助学生巩固新的数学知识
四、紧密结合现实生活，鼓励学生应用新的数学知识
多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学. 在学生的练习中存在大量的人为编造的、离学生生活现实较远的题材. 长期进行这样的训练，会导致学生思维僵化，不利于思维发展. 而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题. 因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就会鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用. 比如，在教学求平均数应用题结束以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等. 通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到数学在生活中的价值，使学生意识到在他们周围的某些事物中会存在着数学问题，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题.
小学数学教学，应从学生的生活实际出发，联系生活，把生活经验数字化，数学问题生活化，把社会生活中的实际问题引入学习数学的大课堂中，使学生感受数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勤于实践的创新精神.
【参考文献】
［１］马忠林.数学教学论. 南宁：广西教育出版社，２００６.２.
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