党中央、国务院在第三次全国教育工作会议上，作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》对素质教育的基本精神做了科学、精辟的阐述，进一步明确：实施素质教育，就是要坚持以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指导，全面贯彻党的教育方针，加强和改进青少年学生的思想品德教育；以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力；深化教育改革，构建适应终身学习需要的教育体系。
叶圣陶先生早就曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法，学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”
孩子有没有创造精神，在于家长和教育工作者自身有没有创造精神。许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师熟于扮演权威的角色。不少家长在孩子放学回来的时候，对孩子问得最多的一个问题就是：“今天考试得了几分？”不少教师满足于学生按照教师设计好的“圈套”回答问题。考分的高低、听话不听话几乎成了一些家长要求孩子、一些教师衡量学生的唯一标准。在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是顽劣捣蛋。我们不能忽视，如果长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于照葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气很快就会逐渐丧失……
家长和教师的育人观念不改变，孩子的学习仍会处于应试教育的强大压力之下，而难以自由的飞翔。我们的教育必须努力把“创新”两个字注入到青少年的精神内核，让他们拥有创造的欲望，学会批判地吸收。创新精神的培养，必须从改革教育思想着手，切实转变教育观念，从封闭教育走向创新型教育，从家长式教育走向民主式教育，从传统式教育走向引导学生学会学习、学会做人、学会生存的教育。
创新需要有不断开拓进取的勇气，我们要使学生敢于挑战权威，质疑权威，甚至否定权威，而不是一味的把教科书视为“圣经”，对教师奉若神明。现代择才的标准：第一人正；第二进取。不思进取、不敢开拓就不是人才，至少不是未来社会所需要的人才。在教育和教学中，几乎我们每个家长、教师都遇到过孩子的“出格”行为，如何正确地对待这种“出格”行为，对孩子的成长起着相当重要的作用。
我们的民族历来崇尚谦虚，谦虚既然是一种美德，同时也容易走向自卑的极端。因此，让孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重中之重”。否则，我们的孩子就会患上精神“软骨病”，未经过河心先慌了，尚未爬山腿先软了。现在的孩子缺少的就是“我辈岂是蓬蒿人”、“天生我才必有用”那样的自信。
创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会，陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”能不能把握住这个机会，除了创新精神和创新意识之外，很重要的就是是否具有创新的能力。有了创新精神和创新意识，而没有创新的能力，创新也无异于一句美丽的空话。所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。尽管我们的中小学教育主要是传授知识，但教师在传授知识的同时也影响着学生创新能力的培养。教育的重要目的就是要发挥孩子身上所蕴含的无限的创造才能。要设法激发孩子去寻找、去发现、去创造的热情，学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力。要千方百计的拓宽孩子们自由创造的时间和空间，让孩子们去发挥各自的想象力和创造力，学会幻想，学会做梦，学会好奇，去尽情地释放生命中的创造能量。
对孩子的创造欲望，哪怕只有一丁点儿的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子似的精心的保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的呵斥。否则，创造的“幼苗”就会很容易的被扼杀在萌芽状态。
如何培养学生的创新精神和创造能力，发达国家普遍采用的是问题解决法和评论性思维。问题解决法，即是教师为学生创设多种多样接近实际的情境，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法和不同的思路，甚至是用自己的创造思维能力。评论性思维的培养，要求教师在组织教学时，面对新的信息，系统地提出一系列常规性问题，让学生对信息进行全面的甄别。整个教学过程可以围绕同一主题，大家提出看法，相互间进行不断的评论。毫无疑问，这些方法是可资我们借鉴的。
