（淮安市和平中心小学 江苏 淮安 223000） 在实施素质教育过程中，必须优化课堂教学，向四十分钟要质量，提高教育教学效率。多年来的教育教学实践使我们体会到：目标教学是一项新的有效的教学模式，在数学课堂教学中应从学生实际出发，让学生经历知识的形成过程，让学生自主探索，满足学生多样化的学习需要，在教学中推行“目标教学”是缩小学生学习差距，大面积提高教育教学质量的有效方法。
一、目标教学设立中常见的几个问题
1、目标不明。这种目标不明的教学现象在练习课中较为常见，有些老师把练习课当成了自习做作业的课，这显然是不负责任的教学态度。有的教学设计虽然有了教学目标，但表述却不够明确。如二年级下册“认识角”的教学目标：（1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。（2）让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。细细分析，教材对该教学内容定位在“初步认识”的层次上，在编排教学内容时紧密结合生活情境，通过观察实物、折折、拼拼、比比等操作活动使学生初步认识角。案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明学生认识角的的途径，对采用什么方法“让学生知道角有大小”缺乏明确的表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。
2、目标过大。我们有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与数学教学目的、与课程目标混为一谈。如三年级上册“认识简单的分数”的教学目标：（1）知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数的含义；认识分子、分母、分数线；会读、写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会利用图形或操作来比较分子都是1的简单的分数的大小。（2）数学思考目标：对具体情境中出现的分数能用自己的语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力。（3）解决问题目标：会用简单的分数表达一些简单事物的信息；能和同学合作解决问题；会用自己的方式表达解决问题的想法。（4）情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动；能感受分数与生活的联系，增强学习信心。课程标准对小学数学教学规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个领域的目标，这为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有所不为。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。
3、目标过高。《小学数学教学大纲》对小学数学的教学内容进行了确定和安排，对其教学要求进行序列目标化，可有些老师设计的课堂教学目标超越了教材规定的阶段性教学要求，增大教学容量，增加了学生的学习负担。
4、目标过偏。数学课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。
二、目标教学的对策和方法
1、 要面向全体学生
作为教师，我们应该坚信“我们的孩子都是好孩子”用以往对待优等生的方法、态度和热情对待全体学生，让每个学生都感到自己是老师关注的对象，给孩子们创造一个宽松、愉快、祥和的学习氛围，让孩子们都能获得发言、表演、被辅导等学习和锻炼的机会。
2、 要善于抓住时机激励学生
好孩子是夸出来的。学生的心里特点因人而异，教师因根据学生的心理差异，激发学生的兴趣，培养学生的自信心，特别是对没有达到预期目标的后进生，不能表达失望和遗憾，更不能冷眼相待。要时刻铭记：教鞭下有瓦特人、冷眼里有牛顿、讥笑中有爱迪生。只要我们热情不减，有时哪怕只是一个微笑，甚至一个手势，也会给学生带来极大的鼓舞和信任，同时我们也要调整教学，帮助学生达标。
在我们的眼里，每个学生都是平等的。如五年级学生罗刚，上课东张西望、嘴爱说、手好动、死爱面子，根据这些特点，我没有当众批评、指责过他，而是把他指定为班上的纪律小组长，规定每天下午放学后汇报当天的纪律情况，然后通过个别谈话，教育他要当好纪律组长，首先必须管理好自己、以身作则。这样，这位同学的缺点慢慢转化成“闪光点”。在此同时，我还及时给他创造了“闪光”的机会。一学期以来，这位同学不但在课堂上表现好，而且，学习上也有很大的进步。这不，在参加跳绳比赛中成绩也不错。最近，他还利用课余时间给现役军人程艳君汇报了自己的进步。在周一的升旗仪式上，少先队大队部特地为他颁布“自律章”。因此，我认为，教学工作与转化差生工作一样，也应该看准火候、掌握时机，在学生思维处于积极活跃状态下，及时“投石”，才能收到“一石激起千层浪”的功效。
三、要发挥“目标教学”的导向功能
教师明确了目标有利于教，学生明确了目标，有利于学，只有师生双方都明确了目标，做到心中有数，有的放矢，才能克服课堂上盲目教学的弊端，效果才会更佳。要让学生明确目标，就要把目标出示给学生，出示的时间、方法，要根据教学要求，学生的年龄来确定。比如：在四年级“平行四边形面积的计算”教学中，首先出示幻灯片，提示了预习时的目标（也可口头上说）：a.观察后回答：我们以前认识过那些图形（教师接着讲述长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等这些图形都是多边形，这些多边形各自大小就是多边形的面积）；b.我们认识过的长方形有什么特点？平行四边形有什么特点？c.在这些多边形中，我们已经学过哪些多边形的面积，怎么算的？（学生口答教师板书）这样不仅有利于培养学生口头表达能力，而且还克服了学生预习的盲目性、随意性。接着逐条达标（课件演示）：①用我们以前数字格的方法数一数平行四边形和长方形的面积，然后仔细观察和比较，你们发现了什么？②实验（拿出课前准备的学具）。首先画一条线，然后沿着这条线剪开，再把剪开的两个部分拼成一个长方形。③思考讨论。你转化后的图形是长方形行吗？为什么？这个长方形与原来平行四边形有什么关系？你能得出平行四边形的面积公式吗？（学生回答老师板书）④自学课本用公式表示。这样做到了全局在胸，有利于学生把握目标，让学生在操作中思考，在思考后用语言外化，手、胸、口三者有机地结合起来，同时安排了一定的广度，这样的教学，将达标，甚至超标。
当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，如果不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生充分的发展。因此，只有在充分预设的基础上，将预设和生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生得到真正的发展。
