《小学英语课程标准》对小学生的英语技能方面提出这样的要求：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号；5、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
在教学实际中，如何使学生掌握以上技能，我认为最重要的一点就是要改进传统的英语教学方法，因为传统的英语教学侧重于语法教学及课文讲解，忽略口语教学，从而导致有的学生读到中学，甚至到高中毕业时还不能开口讲几句英语。学与用不能相结合，更与课程标准相背离，这不得不引起我们小学英语启蒙老师的注意与重视，所以，为了能真正提高小学生英语的实用应用能力，在小学阶段，英语教师必须改进教学方法，注重对学生交际能力的培养，把艺术性教学融入到课堂中，才能起到应用的效果。
一、注重教师自身的教态
教师自身的教态是教师在学生心目中的直观性整体。它包括教师的仪表、音容笑貌、一举一动及神色、目光等。小学生在刚开始学英语时，感到新鲜，兴趣很浓。老师应用一种洒脱自在、和蔼可亲、精神饱满、动作从容的教态来面对课堂。亲切的目光，甜甜的笑容，轻松的表情，会赢得小朋友的喜欢，进而喜欢老师所教的英语课。下课时，同学们往往兴致勃勃的围着我，告诉我为何喜欢我的课，而不喜欢上什么课，我问他们为什么？他们说：“老师着装整洁，上课动作形象，笑容可亲。”这说明教师自身的教态对学生的影响力是很大的。
二、注重教师自身的板书设计
教师的板书艺术应体现在字体美观、工整及黑板版面的安排上。有些老师没有注意到这个细节，在黑板上习惯性的连写，初学英语的学生接受力差，有的乱模仿，严重影响了对单词的记忆，并养成了不良的书写习惯，时间长了还会与汉语拼音混为一谈。因此，面对初学英语的孩子，教师板书尽量一笔一划，让学生看得明白，必要时，可以对某些单词配上简笔画，让学生一看就知道单词的意思，不仅一目了然，而且还帮助了孩子们对单词的巩固记忆。工整的板书和简笔画的配备作为一种艺术性的教学手段，还有利于培养学生良好的个性品质和行为习惯。
三、注重课前的准备
课前准备包括：单词卡片、图画、照片、演示和表演用的道具等。教师在课前就准备好上课时所要用到的这些东西，以便减少课堂上在此方面所花费的时间。图片大致分为单一图片、连环图片和活动图片。单一图片较简单是小学英语教学中最常用的一种图片，如表示某一物体或动作，直接在图片上画出来即可；连环图片是把一系列的图片按顺序展示给学生看。如我在教学telephone（打电话）、fun（开心）、bye（再见）时，分别将电话机、人的笑脸、再见的图片展示给学生，使他们将读音和图型结合在一起。图片的使用可以大大提高教学效果，而演示和表演是最受小学生欢迎的，它比较形象和直观，学生易于理解和接受，所以教师应在课前就准备好表演及演示用的道具，在上课时应努力把学生引向真实的生活情景，以此来激励他们的心灵和学习积极性。如：在教了水果、食物名称及句型“what would you like？”之后，我创设了一个在餐馆吃水果的场面，让学生进行表演，介绍各种水果的名称，通过这样的表演，不仅巩固了所学知识，而且培养了学生口语交际的能力。
四、注重鼓励、调动学生的主观能动性
在教学过程中，学生不可避免地会出现一些错误。作为教师，应在积极帮助，耐心指导的同时，多关注他们的进步，在适当场合及时表扬，鼓励他们敢于开口，敢于尝试，从而让学生自始至终保持对英语学习的高度兴趣，并为开发学生潜能创造良好的学习氛围。
（作者单位：陕西省神木县第四小学）
