摘要： 随着国家综合实力的迅速提升，需要大量的具有高素质的建设人才，其中教育是影响我国公民科学素养的主要因素，随着生物科学在自然科学中地位的提升，生物课程对于提高学生的科学素养将越来越重要。初中生物学教师对于培养较高科学素养的公民有着义不容辞的责任，发挥不可替代的重要作用，为建设科技强国不遗余力。
关键词： 科学素养 生物教师 生物学知识 科学探究 思维能力
生物学是自然科学中的一门基础学科，也是当代科技领域的前沿学科，对提升我国公民的科学素养起到重要的作用，因此，在提高我国科技竞争软实力中，生物教师大有可为。生物教师对学生科学素养的培养包括三个组成部分：掌握生物科学知识；掌握科学的研究过程和方法；在教学中培养学生科学的思维能力。
一、掌握一定的生物学知识是生物学教师的基本任务
生物科学发展迅速，它的研究成果越来越多地在生活中得到应用，在关注人类自身发展，社会和环境问题中日益呈现出主导学科的地位。初中生物学教材中共分成9个单元进行了介绍：生命的世界、生物体的结构、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的动物和微生物、生命的延续、生命的演化、生物与环境、生物技术等，包含了一个人参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识与技能。通过学习学生应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化，以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律，对整体的生物学有大致的了解。需强调的是教师在教学过程中应注意整个初中阶段贯穿了研究性学习或实践活动，教会学生利用所学的生物学知识和方法解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，实现学以致用、指导生活的目标，这对教师提出了更具挑战性的要求。
二、掌握生物学科学探究方法与技能
探究是学习科学的重要途径之一，每个学生都应该学习科学探究的技能，掌握了这种技能可以使学生在将来的生活、生产、社会活动中产生积极影响。初中阶段学生可以通过学习，体验，领悟，运用科学方法，转化为自身行为是学习科学的有效方式之一。
例如：“探究温度对霉菌生活的影响”，“测量不同植被环境的空气温度和湿度”的探究活动让学生了解探究的一般过程，实践如何使用实验的方法研究、解决问题的过程，在教师的指导和帮助下学生进行了思考，分析，实践活动，经历了提出问题、做出假设、设计实验、实施实验并记录、分析实验现象、得出结论的探究环节。在“探究温度对霉菌生活的影响”活动中学生体验到对照实验的探究方法，并饶有兴趣地探究了水、阳光等教材中没有的活动，获得更多的探究体验和知识。在“测量不同植被环境的空气温度和湿度”的探究活动中学生积极采用对照实验的原则进行探究，采用干湿计，实事求是地记录测量数据，学习如何处理数据，如何分析实验数据，分析哪些因素可能会影响测量结果，如何避免误差。在活动中提高了学生通过探究获得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展了学生终生学习的能力。
教师在教学中要注意学生进行探究的目的，除掌握生物学知识本身外，更重要的是要让学生学会科学家研究的一般方法，如观察法、调查法、文献法、模型法、实验探究法等，让他们学习体会科学家是如何思考问题，尝试解答问题，制定周密、科学的方案解决问题，形成探究的正确态度、方法和科学思维素养的。
三、在教学中注意培养科学思维能力
科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人应该掌握的技能。一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。初中生物教学中渗透的科学思维的方式主要包括辩证思维、创新思维和发散性思维等。
在初中生物学中主要渗透了辩证思维能力。辩证思维能力要求学生具有立足于客观事物的辩证性而抓住关键、找准重点，善于洞察事物发展规律的能力，以普遍联系、发展变化和对立统一的视角观察问题、分析问题、解决问题，防止简单化、片面化。
创新思维能力是教师注重培养的科学思维能力之一，它是一种打破常规、开拓进取的思维能力，要求具有不断开拓的勇气，以实践检验一切；掌握创造性思维的规律，发挥主观能动性。生物学教师在教学中应通过培养创造意识、综合集中、扩散发现等方式达到提高学生创新思维能力的目的。
发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为视野广阔，思维呈现出发散状。它使人们克服头脑中某种僵化的思维框架，按照新的方向思索问题的过程，具有变通性的特点，通过横向类比、触类旁通，发散思维沿着不同的方向扩散，表现出丰富的多样性。人们在发散思维中做出异于他人的新奇反应的能力，对于学生今后的学习和生活同样发挥积极作用。
为适应时代的发展，国家建设的需要，生物教师不满足于简单地教会学生，而立足高远，充分挖掘教材，提高教学能力，注重学生的发展和社会的需求，使学生通过学习生物，在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，帮助学生领悟科学的本质，掌握科学知识、科学方法和技能，具备科学思维能力，更多地培养具有较高科学素养的学生。
