从某种意义上讲，高中思想政治学科传播的是社会的主流意识形态，其内容的抽象程度比较高，这种内在特殊性决定了可接受性原则对于高中思想政治学科教学的重要性。可接受性原则是指“思想政治教育要与受教育者的接受特性相吻合，从而使思想政治教育传导的教育信息能够为受教育者所接受的原则”。[1]高中思想政治课教师应积极寻找最大的可接受性契合点，促使学生对学科教育内容的接受。作为课程资源的一种物质载体形式，多媒体课件尤其是PowerPoint集文字、图形、音频、动画等符号形式于一体，其运用效果直接影响到学生心理的可接受性以及“三维”教学目标的实现，是思想政治学科教学和学生可接受心理的一个契合点。教师在PowerPoint课件制作中要遵循教学的可接受性原则，有两层含义：一是课件中的多种符号表现形式能引起学生的关注及学习兴趣，使其易于接受并乐于接受，让学生产生愉悦感的同时培养审美情感；二是课件中各层次的符号系统之间要整体协调美观，教学内容易于辨认和识别，让学生课堂学习消耗的时间和精力“经济而合理”。从目前制作水平的现状来看，我们仍然有必要继续解决高中思想政治课课件制作中存在的一些共性问题。复杂信息的表达离不开符号系统。符号系统是由多个相互联系的符号按一定秩序和内部规则组成的有机整体，而多种符号借助于编码组合而成的PowerPoint课件就是一个符号系统。所有系统往上或往下都有多个层次。在PowerPoint课件中，单张幻灯片构成了一个低级的符号系统，而整个课件是一个较高级的符号系统，制作过程中要注意各个层次的符号系统之间的平衡和协调。符号系统还具有两大特性，即相对稳定性和排斥性。它是人们经历了漫长时期而形成的集体共识，由于符号系统受其自身规则的制约，不同的文化背景下同层次的符号系统可能存在着明显的差异。因此，在课件中使用不同类型的符号时要遵照符号的使用习惯和规律，依据高中生的经验和心理特点选择最能为学生接受和理解的符号。一、PowerPoint课件中符号形式的单一化问题及其解决对策1.符号单一化问题是一个需要改善和解决的共性问题课件符号系统中的符号形式单一化是指表达教学内容和传递教学信息的符号形式少，一般文字符号比较多，而图形、动画、视频、音频等符号很少。笔者从桂林市高中政治课教师在教研活动所使用的课件以及访谈调查中，发现为数不少的教师在制作多媒体课件时出现符号种类单一这类共性问题，部分教师只是将其作为教材或参考资料的移植，主要还是通过文字符号和图形符号等视觉表征来呈现教学内容，音频符号和视频符号等听觉表征很少用到。部分教师在访谈中表示，他们一般处理知识点时常用文字符号来呈现逻辑推理顺序和概念，然后再展示该记的考点或考题。文字符号处于戴尔经验之塔的顶端，抽象程度较其他形式的符号要高，相比之下缺乏直观性和形象性。人的视觉通道容量是有限的，这样势必会造成视觉通道超载，很容易让学生感觉乏味和枯燥，引起其视觉疲劳和注意力下降，导致课堂教学质量下降。只用文字符号去表征知识点不仅发挥不了课件生动形象、趣味性、交互性等优势，而且很容易局限学生的思维和想象力，不易于其对知识的理解和识记，同时会降低学生的心理可接受程度及学习兴趣。2.符号形式单一化问题的解决对策即符号多样化PowerPoint课件中符号的表达形式是多种多样的，如文字符号、图形符号、动画符号、音频符号和视频符号等。不同表现形式的符号在表达意义方面的特性、功能等存在差异。如动画符号是将一系列静止画面按照一定的顺序排列而成的，可以夸张地突出事物某一方面的特征。高中生对于社会政治已有一些接触，产生了一定的兴趣和参与的倾向。他们学习思想政治课往往是多种接受动机交织在一起相互影响，如果缺乏接受兴趣，接受过程就会显得过于枯燥，影响接受效果，容易丧失持续接受的毅力和恒心。学生的接受是唯一的门户，只有打开这扇门户，外部世界才能进入到学生的心灵世界。为了提高学生的学习兴趣和热情，使学生易于接受并乐于接受教学内容，课件制作中符号形式要多样化。3.符号形式多样化的途径符号要“多样化”并不是要尽可能地“多”，而是根据教学内容处理的需要和学生认知结构的特点，选择合适的符号形式或符号组合的方式。一方面，可以将抽象的符号具体化、形象化。不同类型符号之间可以相互转换，它们在表达意义方面存在着共性和连接点。如房子、手机、洗衣机、电冰箱等，既可以用文字符号来表示，也可以用图片、动画来表征。根据视听教学理论，用比较感性的、具体的图形符号或视频符号或音频符号去转换比较抽象的文字符号或两者同时使用，会更加有利于教学信息的表达。人的经验不同，对于符号会赋予不同的意义。在设计课件时应根据共通意义空间原则，选用最能准确表征事物意义的符号。另一方面，人类信息加工系统包括两个独立的通道，即加工听觉输入与言语表征的听觉通道、加工视觉输入与图片表征的视觉通道。Mayer等人相关研究表明“多媒体教学中使用‘视觉表征+听觉表征’呈现几何样例比单纯用视觉或听觉方式呈现的效果更好，学习者的迁移成绩更高”。[2] 不同表现形式的视听符号组合指向同一学习内容所形成的相关的视觉、听觉意象相互一致时，能引起视听信息的叠加联想，加大感知深度，能达到最大信息量输入的同时降低认知负载。总体而言，课件要实现抽象的内容形象化、微观的内容具体化、宏观的内容综合化。教师应根据“三维”教学目标的要求和学生心理的可接受程度，选择合适的符号或符号组合来表征教学内容。二、PowerPoint课件中符号系统整体不协调问题及其对策1.符号系统需要整体协调符号系统整体协调是指在设计多媒体课件时要树立整体观念，既要注重课件各个层次符号系统的联系和统一，又要注重形、声、色之间的协调，形成最佳组合的整体效应。一方面，课件的制作协调美观具有可观赏性，能使学生产生愉悦的情感，提高学生的审美情趣和审美追求。另一方面，符号系统整体协调使信息更加清晰地呈现出来，有助于学生对教学内容的辨认和识别，防止其视听感官疲劳，增加其学习的兴趣，让学生在易于接受的同时乐于接受教学内容。 2.符号系统整体不协调的主要表现笔者在调查中发现多数课件都或多或少地存在符号系统整体不协调的现象。（1）幻灯片所采用的母版和子版不统一，部分子版所使用的图片没有进行处理和加工，页面有干扰教学内容的文字，部分页面出现与教学内容无关的动画。（2）课件的关键标识设计效果不明显，教学内容呈现没有层次感。（3）字体和背景色彩搭配不协调，如幻灯片背景颜色是浅灰色，字体本身采用的是绛紫色，字体背景颜色采用的却是黑色，视觉效果过于昏暗，容易引起视觉疲劳。（4）页面比例不协调，文字和图片的排版出现头重脚轻或者倒金字塔的失衡现象。材料题排版几乎都是水平方向。（5）整个课件没有设计导航菜单，不易于进行幻灯片之间的切换。此外，课件出现视频与幻灯片分离单独播放的现象。3.符号系统整体协调的解决对策制作PowerPoint课件时，要将课件的特性和美学特性巧妙地融合在一起，使之贯穿于整个符号系统之中，令学生在学习的过程中得到美的熏陶，引起其学习的兴趣和热情。同时，PowerPoint课件的制作也属于平面设计的范畴。文字、图形图像、色彩和版面编排是平面设计的四大要素，在课件幻灯片页面制作过程中也需注意这四大要素应用的原则。（1）课件画面的复杂度、清晰度等要与学习者的接受能力和教学内容相一致。部分教师为了调动课堂气氛或提高学生学习兴趣而在课件中加入一些无关主题的动画，这种做法可能会导向学生注意学习内容，但是这类冗余信息往往会导致学生关注点发生转移，造成工作记忆空间的浪费，以至于学生外在认知负荷的增加。在PowerPoint课件中，教师要注意避免给学生增加不必要的外在认知负荷，如使标题、菜单等保持统一，若它们在屏幕上变化不定，学生思考的时间会增加近乎一半。（2）课件的关键标识是配合教学设计，对教学中重要的和主要的内容用特别的记号在课件中进行标识。根据Mayer等人提出的标识效应，课件中运用标识技术能够引导学生快捷搜到选择的信息，并使学生注意指向相关的信息，其实质是降低外在负荷，从而使工作记忆富余更多资源或能量进行其他高级的认知操作。[3]教学内容的呈现应该有一定的层次感，一个好的课件设计，其字体的大小、粗细、字间距、行距、颜色等，都会有不同的视觉效果，如要突出页面中的重要观点，可以用文本的高亮显示或加粗或变换字色等。一些页面设计为了让画面更生动地表达出某种效果，而使用了过多的字体，且字体之间缺乏联系，这样不仅没有突出主题，反而破坏了画面的统一。在平面设计中为了提高页面的可读性，一般可考虑三种字体，一种用于页标记和标题，一种用于主题文本，一种用于导航。而幻灯片上有标题、副标题和主体文本，在实际制作当中可以用不同的字体、字号和字色将其区分开。文字内容要简练，字数不宜过多。要注意充分利用字体本身的特点增强对信息的传达力，如粗体字较细体字对教学信息的传达力度更强，它具有醒目的优点，但也有局限，通常这类字体被用作标题。（3）在多媒体课件中注意幻灯片页面色彩运用要恰当。不同的色彩会引起学生不同的视觉感知，合理地选择色彩能够激发学生的兴趣，有利于学生对信息的筛选和组织。如蓝色使人感觉安静，便于思考；黄色亮度较高，容易引起学生的注意。一方面，文字和图形图像的选择要依据教学内容的需要和学生的接受程度。图形图像要进行加工处理，可以通过亮度、对比度、色彩、尺寸、分辨率、色彩模式等的调整实现不同的艺术效果，使教学内容的呈现更具表现力，从而使学生更容易明白文字和图形图像所要传递的内容和意义。另一方面，信息的传递主要通过文字符号，如果文字符号和所衬托的背景颜色相近，所要传递的教学信息就不能清晰呈现，影响视觉效果。因此，在颜色的运用上，不仅要考虑颜色给学生隐喻的感受，还必须考虑到文字和背景的反差效果。从整体配色角度来看，互补色通常更协调、更和谐，但是如果两种色彩亮度相同或灰度相同，文字和背景对比不太明显，如果两种饱和互补色直接放在一起，会产生令人不舒服的色彩颤动感。此外，要注意避免色彩过多过杂，不相邻的色彩最好不超过五种。（4）好的画面构成关系能让页面传达出正确的视觉顺序。页面中的元素在水平和垂直方向上的“重量”分布均匀，会产生心理上的一种平衡感觉。当多个元素出现在统一版面时，要根据主题的需要，确定图片的大小、构图、色彩，调整文字的大小、字体和构成关系。首先，在文字符号的编排上要合理地选择文字符号的对齐方式；其次，图文的编排要注意比例、均衡、留白等；再次，排版要灵活运用，以引起学生的兴趣。（5）PowerPoint课件中要有导航，导航的图标、文字、菜单等位置要明显，尽量放在页面的顶部和左侧。不同页面的导航尽量保持统一，以减少浏览者迷航的可能性。在教学内容时，尽量使学习对象的同一符号表征在空间上邻近或组合呈现，而非远离或分离呈现。如视频最好通过直接或间接链接在幻灯片页面上进行播放。以视频和解释性文本的呈现为例，在空间上解释性文本应与图像尽可能地进行整合，在时间上则应同步或邻近出现，形成一个整体，学生可在最短的视觉搜索中找到相应的视觉内容，容易在两者之间建立联系从而促进信息之间的意义建构。在PowerPoint课件制作当中，无论使用哪一种符号形式或组合，它必须依赖于学生的认知结构和教学目标的需要，切不可分散学生的注意力，这样才能起到提高教学效率和优化教学效果的作用。【注：本文系广西教育教学“十一五”规划重点课题（课题编号：2010B155）“基于新课程标准下的广西高中思想政治教学资源的开发与应用研究”的系列成果之一。】（作者单位：广西师范大学，广西 桂林，541001）参考文献：[1]冯达成.论思想政治教育可接受性原则[J].学校党建与思想教育，2004（9）.[2]Richard E.Mayer，郭兆明，宋宝和，等.在多媒体学习中减少认知负荷的9种方法[J].中国电化教育，2005（8）.[3]Mayer R E，Moreno R.Aids to Computer-based Multimedia Learning[J].Learning and Instruction，2002（12）.
