试卷讲评课是高三历史复习中的重要课型，试卷讲评的质量决定着学生解决实际问题能力的高低，直接影响着学生的考场发挥水平。环顾当下的高三历史试卷讲评课，教师大多采用的是单一的讲评教学模式，即教师对学生试卷上的错误首先进行统计，接着从学生的错误出发讲授正确解法。这种讲评模式看似紧凑，但是学生的参与热情不高。为了提高学生的复习积极性，笔者提出一种新的讲评课教学策略——学生讲评，下面就这个话题谈几点笔者的看法和做法。
一、学生讲评教学组织形式
在运用学生讲评策略进行试卷讲评时，笔者通常采用以下两种形式：一是分组讲评。以前后桌为单位，每四个学生分为一个学习小组，每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听；并将自己解题过程中出现的问题提出来，请会的人讲给自己听；对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误，在一定程序指引下，要求学生就思路、方法进行交流。
二、学生讲评的意义
笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。
学生是教学的主体，采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考，加深对历史知识的理解，理顺解决问题的思路。
学生要想讲评，必须抓住问题的题眼，促进审题能力的提升，同时要想将自己的想法表达出来，需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性，在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。
从试卷中我们只能知道学生的答题正确率，采用学生讲评的方式进行试卷的讲评，有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题，教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况，为进一步的复习提供学情基础。
学生讲评的过程，是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程，在这个过程中，学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足，克服了逃避和畏难的心理，有利于其自身解题思维水平和能力的提升。
三、学生讲评策略分析
1.选择题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题，并找到了合理的讲评策略：（1）分析题干注意什么；（2）确选项是哪个；（3）选择的理由是什么；（4）本题考查的相关历史知识点是什么。
例（2008年江苏省历史高考试题·1）：“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述，逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替，引发这一变化的制度因素为（ ）
A.宗法制 B.分封制 C.郡县制 D.三省六部制
这道题提出来以后，有很多学生都愿意来讲评，笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评，他按照上述策略作了如下讲评：本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意，是本题的题眼；本题应该选择C；因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化，“行政区划”是问题的关键所在；该题考查的是分封制和郡县制的区别。
让学生讲评选择题，这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台，更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯，提高了解题的正确率。
2.材料题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题，也找到了合理的讲评策略：（1）分析并找寻自身问题；（2）找寻解决问题的突破口和方法；（3）质疑答案。
从教学实践中笔者发现，学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态，总是极力找寻支撑自己观点的历史知识，用挑剔的眼光去看待他人的答案，哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时，逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要，学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案，其材料分析能力得到提升。同时，质疑答案符合历史学科特点，也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体，不同的学生对材料的分析和想法不可能统一，在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞，学生在这一过程中感受到教师的睿智，培养师生之间良好的感情，同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定，从而进一步激发成功动机，也增强了学好历史的信心。
当然，受限于复习课时的紧张，不可能由学生讲评试卷、作业中的每一道习题，我们在复习课教学过程中应充分考虑到学生的具体实际和问题的难易程度，充分发挥教师的主导作用，有选择、有目的地组织学生上好讲评课。
（责任编辑 庞丹丹）
