摘 要：提倡在高中英语教学中从语言文化的角度发展学生英语阅读的思维，通过放飞学生语言应用的翅膀而习得语言，从而提高学生英语语言的综合能力。 关键词：阅读教学；语言文化；语言应用；阅读能力
人类社会已进入终身学习的阶段，在高中英语教学中对学生进行学习方法的指导，让学生爱学习，教学生会学习，并在学生学习的过程中提高学生的情感、态度、价值观和语言应用的能力是中学英语教学改革的必然要求，也是新世纪新型人才的需要，更是中学英语教师担负的责任。
阅读教学是高中英语教学和高考考查学生综合语言应用能力的重要内容。从阅读过程来看，高中英语阅读教学不是仅包括英语语言知识因素学习的过程，它更是培养学生逻辑推理、评价判断的一种积极的思维活动。从阅读与文化影响的关系来看，阅读，是一种深切的对话和凝视，与高贵灵魂的对话，是对历史和文化先哲的凝视，一个人通过经典文化的阅读，可以使自己的思想明慧睿智起来，可以使自己的灵魂优雅、高贵起来。
一、利用课文中的阅读文章培养学生分析文章结构，梳理故事情节的能力
在学习一篇阅读文章的过程中，首先让学生进行快速阅读（Fast reading），了解文章大意，然后再从开头（the beginning）、发展（the developing）、高潮（the turning point）、结尾（the surprising ending）来关注文章中事件的进展，从而把握文章的整体结构。其次，通过进一步阅读（Furthering reading）学习文章的深层含义，通过深层次思考（Furthering thinking）理解作者的思想情感，体会作者赋予文章的内涵，从而使学生从深层去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性，这大大有助于教学目的的实现。通过对文章情节的分析，了解文章写作特点，学习文章写作风格和遣词造句，为最终由“阅读”到“写作”打下基础。
二、在阅读教学中引入话题单位，给学生提供训练语言和表达观点的机会
在引导学生阅读的过程中，结合文章的大意和结构采用总结关键词的方法，训练学生概括段落大意的能力，即让学生读完文章的一段或一部分，让学生用一个词来概括一下这一段或这部分的大意，然后把这个关键词写在黑板上。等这篇文章读完之后，教师再把这些关键词修饰一下配上适当的连词，让学生结合文章的大意和结构对文章进行复述，在复述过程中教师注意引导学生关注英语句子的表达尽量用上文章中的优美句子，努力让学生使用正确和地道的英语句子，并且允许学生以此小的话题单位进行适当发挥。这有利于训练学生的读写能力和对文章宏观分析的能力，这种宏观思维的训练对高考学生而言极为有利。
例如，在牛津英语教材（Senior English Book Advance with English.Yilin -Educational Press） Module 3 Unit 1 Reading，Fog 这篇阅读文章中，我们可以引导学生边读边按照主人公Polly回家的路线找出有关路线的关键地点词语，outside Polly’s working place→at the bus stop on the street→in the Underground train→at Green Park station→in Park Street→at the corner of the street→at 86 King Street. 然后让学生开始假设自己是主人公Polly再按照自己在雾天行进的路线以“Yesterday I left work earlier than usual. First， I...”为开头，根据有关路线的关键地点词语，outside Polly’s working place→at the bus stop on the street→in the Underground train→at Green Park station→in Park Street→at the corner of the street→at 86 King Street.对文章内容叙述，以此为学生提供机会，训练学生对文章内容的记忆和语言表达能力。
三、课外引导学生进行阅读积累，培养学生厚积薄发的能力
要提高学生的阅读能力，只靠课内阅读文章的学习是远远不够的，还必须进行必要的课外阅读训练，以便逐渐使学生掌握独立阅读英语文章的基本技巧。另外，所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，学生在发展阅读能力的同时，可以受到潜移默化的思想品德教育。首先，培养学生养成正确的阅读习惯。在平时的阅读过程中有很多学生存在不良的阅读习惯，如，字句分析、咬文嚼字、“回视”率高，这不但影响读的速度，而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。其次，教给学生根据上下文猜测词、句意义的方法。在阅读过程中难免会碰上我们不熟悉的词汇，这很正常，告诉学生不要惊慌，要根据上下文的含义猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。再次，通过阅读不断积累词汇和句型的数量。高中课改后，学生对英语词汇量的要求大幅增加，涉及的知识面也将拓宽，高中新课标对学生应掌握的词汇量，由以前的约3000个增加至4000～5000个。这就需要我们在平时的阅读学习中多接触感悟这些常用词汇，积累生疏词汇，不断强化重点词汇，以使自己的词汇量达到一定的水平，进而能够在规定的时间内完成高考阅读文章的任务。在平时学生课外阅读中，每天布置学生根据自己的情况在限定时间内完成1～2篇150个词左右、难度适中的阅读短文（题型设置可为阅读理解、完形填空或任务型阅读），然后再把短文中重点的词汇或好的句型整理在专门的本子上，不断积累，定期复习记忆，这样不仅积累了词汇量，还为自己写作能力的提高提供了帮助。
英语学习需要在不断地练习中才能有所提高。我们只有在平时应用语言的过程中去练习使用它，才能真正掌握它。在高中英语阅读教学中，应放飞学生语言应用的翅膀，从而提高学生英语语言的综合能力。
（作者单位 江苏省徐州市第七中学）
