近日,笔者听一位老师执教《滴水穿石的启示》一课。在初读课文以后,教者引导学生找出课文的启示,并告诉学生这就是作者的观点,即课文的论点。然后,引导学生再次浏览课文,找出文中李时珍、爱迪生、齐白石等三个事例,告诉学生这就是论据。最后告诉学生,像这样的文章,我们称之为议论文。这样过于强调文体意识,引起我们的深刻反思。我们认为,小学语文教学要淡化文体意识,这是因为:
首先,小学阶段语文学习的基本任务是发展儿童语言——在品词析句中提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力,这是语文学习的根本。作为教师,要借助教材这个主要学习载体,引导学生紧扣课文的语言文字,在反复品读中,通过咬文嚼字,品词析句,引导学生读懂语言文字背后的深刻内涵,走进人物的内心深处,和人物进行深入对话,触摸高尚的灵魂,把语文学习引向深入,从而提高学生的语文能力。不应把学生的注意力过早引到文体的名词术语来。
其次,就小学课文的实际情况而言,不少课文本身就兼具几种文体特点。比如,苏教版教材经常出现的“文包诗”形式,实际是对诗歌的改写,兼有记叙文和诗歌的特点。多数简单的说明文、议论文,像上面提到的《滴水穿石的启示》,实际上也主要以记叙为主。也就是说,在小学阶段,除了诗歌、小说、戏剧,大多数课文都是记叙文,它们的文体特点非常明显,没有强化的必要。
再次,在小学阶段,过分强化文体意识,可能会转移学生的注意力,忽视学习的重点。这样做,势必造成学习的肤浅,不能和文本深入对话,从而使语文学习走向形式主义。像上面提到的《滴水穿石的启示》,教者在教学过程中引导学生找出文中的论据,学生实际上关注的是三个事例和论点的关系,而不是抓住文中语句去体会人物的“目标专一”“持之以恒”。过早强调文体意识,语文学习的过程反而虚化了。长此以往,不利于提高语文学习能力。
(作者单位:江苏省高邮实验小学 责任编辑:辛铭)