传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出。作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。
一、作业批改的方式
小学数学作业的改革，应形成以学生自批作业为主，多种批改方式结合的新的作业批改方式，主要做法有以下四种：
（一）组织学生批改教师的“下水”作业
教师向学生布置作业后，自己与学生一道去做这些作业，以实际行动给学生做出榜样，在感情上激励学生。教师在做这些“下水”作业时，可以针对学生学习中可能出现的问题和作业中易出现错误的地方，有意识的做错。学生对能批改老师的作业很感兴趣，批起来也十分认真。在批到教师作业的错误时，教师还可与学生争论，借以深化学生的思维，培养学生的思维能力。当把教师的作业批完了，学生也真正弄清了作业的正误。这时，教师让学生打开自己的作业，进行批改、订正。这样，只用很短的时间就把全班的作业批改完毕。教师“下水”虽花费些时间，但节约了批改学生作业的时间。在组织学生批教师作业的过程中，也提高了学生的评价能力。
（二）教师指导下的自批作业
教师指导下的学生自批作业，一般应在课堂上，在教师的指导下完成。教师先作必要的提示，讲清检查方法，批改的重点，有关技术性的细节，如批改所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案，开始时可由教师公布，以后逐渐改为由学生自己先确定正确答案。这种批改方法，对当堂作业及课堂练习作业最为适宜。
（三）学生之间的相互批改
学生之间的相互批改，一般有两种方式，即同桌或前后座之间交换批改和小组集体批改。让学生批改学生的作业，包含了一种信任，学生很重视这种信任，多数学生批改十分认真，唯恐有疏漏。这对培养学生的责任感和评价能力很有好处。小组批改时，划组一般不宜过大，以四到五人为宜。可以让学生轮流做小组作业批改的主持人，不设固定的小组长。主持人先组织小组同学研究出正确的答案，然后分别组织同学进行批改。批改中遇到的问题，可以提出，全组共同讨论研究，以辨明是非。对批完的作业，还可以做一次交叉检查、核对。
（四）其它批改方式
可以在全班进行开放式的集体批改，这种批改方式适宜对那些难度较大，容易出现错误或易于混淆的作业，引导全班对这些问题进行讨论、争论。这种学生间的智力激荡，有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。教师在课堂上对后进生作业当面批改，即“面批”。不过这种“面批”的目的，不应是单纯的批改学困生的作业，而是给学困生一个批改作业的示范，使他们逐渐学会自己批改作业。
二、巧用评语，激发学习动机，提高作业质量
英国著名生物学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧，方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳、总结、应用；使他们敢于大胆的去想、去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
（责任编辑 贺蕾蕾）
