小学语文阅读教学对于培养小学生的阅读能力，提高小学生的认知水平具有重要的意义，但小学语文阅读教学长期存在“少、慢、差、费”的现象。因此现今小学语文教学的首要问题就是提高语文教学的有效性。古时候医生看病要望、闻、问、切，而现代医生也得使用各种医疗设备做全面检查，其目的都是找到病因，对症下药。其实教学跟看病一样，只要抓住了切入口，掌握了教学方法，那么提高语文的有效性就不会是一纸空文了。对于一篇文章来说，文中的文字描写，细节刻画犹如一粒粒散落在文章中的珍珠。教学的目的不是零散地捡起这些珍珠，而是找到那根串起珍珠的丝线，也就是找准突破口，发现文章的内在联系。现在就我自己对语文教学的感悟，谈谈我对寻找语文教学突破口的拙见。
一、从题入手，直入主题
俗语说：“眼睛是心灵的窗户”，那课题就是课文的窗户，通过它可以窥视中心，把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。很多课题本身就揭示了中心。如《千年梦圆在今朝》，看着题目，学生就能质疑：千年梦是什么梦？怎么圆的？直入主题，省去了许多枝枝节节。再比如《跨越海峡的生命桥》，也很容易引起学生的兴趣：什么样的桥叫“生命桥”呢？为什么这座桥可以跨越海峡呢？透过题眼看中心，既省时又省力，达到事半功倍的效果。印象最深刻的还是我在教学《跨越百年的美丽》这篇课文。我先在黑板上板书出“美丽”二字，问学生：你们觉得什么是美丽的？答案五花八门：美丽的鲜花，可爱的小鸟，我们的校园，绿色的草地，美丽的心灵……突然有位同学说：“高兴的时候觉得什么都是美的，伤心时就什么都不美了。”对于课堂的这一生成，我认为有利用价值，就接口说：“对， 美不美除了大自然本身具有的之外，更多的是我们人类自身给予它的。就如本篇课文‘跨越百年’的美丽也同样属于这一概念。”我一边说一边顺势在“美丽”的前面添上“跨越百年的”五个字，又质疑道：“那课文中到底指什么样的美丽能跨越百年呢？”再让学生进入文本，寻找居里夫人身上具有的永恒的美丽，从哪里表现，为什么美丽等等内容的教学就如庖丁解牛，游刃有余了。这样的教学不是一线贯通，不枝不蔓吗？
二、从词入手，贯穿全文
常有名师课前让学生听写一些词语，这可不是随意信手拈来的，而是精心挑选的。这些词语既可以检查学生的预习情况，又对教学起到关键的作用，可以说是牵一发而动全身。如支玉恒老师曾经教学过的《燕子专列》，他就是首先让学生听写三组词语，第一组是关于气候的：气温骤降、风雪不止、满天飞舞、皑皑白雪……第二组是关于燕子受难的：长途跋涉、疲劳、饥寒交迫、濒临死亡……第三组是关于人们救助燕子的：燕子专列、呼吁、纷纷、四处寻找、冻得通红……其实这三组词语正是贯穿本文中心的三个问题：燕子遇到什么危险？为什么会遇到危险？人们是如何救助的？三组词语，三个问题，如丝线一样串起全文，而且突出了中心“爱”。再如上支玉恒老师厚实的文化底蕴，睿智的应变能力，课堂真是精彩纷呈！学生不仅学得快，而且乐在其中。我也曾经采用过此方法教学过几篇文章，虽说没有名师们的效果显著，但还是让学生学有所获。记得在教学《大瀑布的葬礼》时，在简单解题后出示两组词语。一组是关于大瀑布原有的壮观景象：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、飞流直下、震耳欲聋……另一组是大瀑布现在枯竭的景象：生命垂危、形容枯槁、奄奄一息……然后指导学生字正腔圆地朗读，直到完全领悟其中的含义为止。接着提问；这两组词语有什么不同，各是写瀑布的什么景象的词语？学生通过对比学习领悟，很快地明白菲格雷特举行大瀑布葬礼的目的：既是对大瀑布枯竭的惋惜，更是对世人的警醒，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！抓准文章的穴位，抓住要害，入情入境，省时高效。像这样能从词入手的文章在小学语文课文中不胜枚举。
三、从图入手，巧用资源
虽说实施新课标后，每一册课文都已取消了专门的看图课文，但课文插图却相对增多，而且插图往往是与课文中心联系最紧密的部分，起着“桥梁”的作用，老师应合理运用，从图入手，丝丝入扣。如《少年闰土》这篇课文有两幅插图，一幅是少年闰土看瓜刺猹的情景，也就是课文第一自然段描写的内容；第二幅是“我”羡慕地倾听闰土所说的新鲜事。在教学这篇课文时我先让学生观察前一幅插图，用自己的语言描述图中美景，再话题一转：这就是“我”记忆中的少年闰土。接着让学生朗读第一自然段——插图内容。由此作为突破口，让学生合作探究：文中还写了少年闰土的哪些事？最后又利用第二幅插图，感受两个孩子的深厚的友谊。由图始，由图终，一气呵成。再比如《老人与海鸥》，同样可以从插图入手，让学生观察图后，问：“知道这些海鸥在做什么吗？课文哪些部分写了插图内容？为什么海鸥会像人一样为老人守灵？”一幅插图浓缩了全文的内容，化复杂为简单，何不充分使用它呢？
四、从句入手，一咏三叹
文章的主旨句或者是作者的写作意图，或者是作者的情感抒发，再或者是文章的中心思想。所有的语文老师都很善于抓住主旨句，但关键的还是如何让它用到极致。我曾有幸听我一位同事执教课文《搭石》，她真正把文章的主旨句“搭石，构成了家乡的一道风景”运用得淋漓尽致。她一上课就向人们展示了一幅乡下美景：潺潺的溪水在缓缓地流淌，小溪周围是葱郁的树林和朴实而鲜艳的花儿，小溪中央还有一排搭石……老师深情的描述，不由得让同学们惊叹大自然的巧夺天工。突然老师戛然而止：这就是我们今天要学习的《搭石》，它构成了家乡的一道风景。直入主旨，出示中心。这位老师追问：搭石，构成了家乡的哪些风景？每学完一道风景时，都回到主旨句，有感情地朗读。这样一咏三叹，不仅强调了文章的中心，而且节省了时间。这种抓主干，梳枝叶的教学方法在许多课文中都很合适。如教学《乡下人家》，就从中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”入手，质疑学生：文章写了乡下人家哪些独特、迷人的风景？独特、迷人表现在哪里？最后又以这一中心句作为课时总结。教学《这片土地是神圣的》时，抓住主旨句“如果我们放弃这片土地，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”反复朗读，充分感悟印第安人对土地的热爱和眷恋之情，从而激发学生保护环境的意识。
五、从序入手，有条不紊
有些文章既没有清晰的题眼，又没有可点的穴位，那就得看看它是否可以摸藤摘瓜。这里的“藤”既可以指文章的顺序，如大部分写景的文章是按游览或参观顺序组织材料的，这样的文章只要带领学生跟着作者一块去欣赏美景就行了。同时也可以指文章的线索。如《唯一的听众》就有明线和暗线两条线索。明线指我心理和行动的变化；暗线指老妇人“平静”的神态。教学时只要抓住其中任何一条线索，都能得心应手。再比如《彩色的翅膀》，只要抓住“昆虫”这一线索：小高的纸箱子装的是什么？他为什么带昆虫？“彩色的翅膀”指什么？这样由一根麻绳串葫芦似的，把整篇文章串在一块，既简单又明了，还能主题突出。
总之，寻找到最佳突破口是把文章读薄的最好的办法。当然，同样一篇文章可以有不同的切入点。但不管怎样，只要能让学生轻松愉快地提高语文素养，高效地学习语文就是好方法。
（责任编辑 易 凡）
