摘要：引导学生自我教育进而到学生自觉进行自我教育，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力。首先是引导学生学会自律，树立班级主人翁的意识；其次营造一个民主、科学的管理氛围，引导学生进行自我教育，优化班级日常管理。
关键词：自我教育 自我管理 优化 班级日常管理
创建一个良好的班集体，促进班级每一名学生健康发展，这是每个班主任努力追求的目标。为了实现这个目标，我们要从学生的身心特点出发，引导学生自我教育进而到学生自觉进行自我教育，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，从而促进、优化班级管理工作，我在这个方面做了许多有益的尝试，取得了点滴的成绩。
一、引导学生学会自律，树立班级主人翁的意识。
培养学生自律能力，关键在于引导学生由“他律”走向“自律”。
学生养成“自我教育，自我管理”的良好习惯，这需要一定的规章制度来制约。一个班级的健康发展，必须有一个得力的班委组织和一整套切实可行的班规。因此，每一学年初，我都会结合孩子的年龄特点，通过和班级全体学生讨论达成共识，调整班委会组织，制定《班级公约》，在《班级公约》中倡导：“人人为我，我为人人，让他人因为我的存在而感到幸福”的理念，并使之成为了同学们自律的指导思想。为同学们自己教育自己，优化班级的日常管理奠定了坚实的基础。实践证明，《班级公约》的制定增强了学生主人翁的意识，不但对学生自身的成长和进步起到了极大的激励作用，对于形成良好的班风优化班级的管理也起到了促进的作用。
二、营造一个民主、科学的管理氛围，引导学生进行自我教育，优化班级日常管理
（一）树立自我管理的意识。
1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。
班主任应从生活学习，思想意识等各方面去关注班级的每一名学生。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。因而班主任要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。
2.精心培养班干部，搭建老师和学生心灵沟通的桥梁。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给同学们起模范带头作用；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健康的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。
3.正视学生个体差异，让学生在自我管理中体验成功。
平等地对待每个学生，不偏袒优生，不漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的自我管理目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有自我管理的激情，让每个学生都能得到自我管理的喜悦体验。
（二）积极参与各项集体活动，增强学生的集体荣誉感，促进学生更好地进行自我教育。集体活动，是班集体建设的重要途径，是班级教育的载体，是实现教育目标的中介桥梁。“活动育人”，为此，身为班主任，我积极引导学生去参加各种集体活动。
1.让学生自己组织班、队会课。
班、队会结合学校的主题活动，让学生在周末开展调查，搜寻资料，然后在周一班、队会课上进行交流。班级小法庭对于个别同学的违纪违规现象让全体同学一起评评审审，通过集体的舆论来帮助纠正一些不理想的现象。
2.让学生自己设计组织班级活动。
班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，使学生在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
3.鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。
要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。
（三）运用语言艺术巧妙地指出学生的不足，是引领学生自我教育的最佳路径。
三年前我刚接任这个班级的班主任工作，发现孩子每天打扫教室的值日习惯不好，于是组织学生讨论制定了一系列值日制度，其中有一项要求值日生每天拖地后把拖布洗干净，搭在教室前面的讲台前控水。由第二天的值日生拿回卫生角。一天早上，我到教室很早，当天的值日生还没到，连续有12个学生陆续从拖布上艰难地跨过，竟没有一人把拖布拿回卫生角。我默默地等待着，有个叫楠丁的孩子来了，他先是从拖布上跨过，似乎觉得不对劲，又重新回来拽着三把拖布放在卫生角里。那天早读课后，我对同学们说：今天早上，老师来的很早，有幸看到了很感人的一幕，我们班的楠丁同学帮助今天的值日生把拖布放回了卫生角。我没有批评前面的12个人。从那天起我们班的拖布，总是被来的早的几名同学抢着拿回卫生角。
这件事让我明白了，孩子们的不足之处通过表扬引导比直接批评更有成效。
要充分发挥学生在班级管理中的主体作用。引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以纯正班风、学风，就可以增强学生的民主意识，也就可以大大提高班级管理效益。
