当前，在习作评改教学中，由于教学理念的偏差，存在着评改内容虚缈化、评改主体单一化、评改语言枯燥化等倾向，习作评改教学低效。正视并改进习作评改教学，有利于充分发挥评改功能，提高学生的习作评改能力，构建有效的习作评改课堂。下面结合教学实践，谈谈改进习作评改教学要注意的三个问题。
一、变虚为实，丰实习作评改内容
学生习作的评改内容是多元的，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词造句，有的侧重规范书写。由于每一篇学生习作都是他们自己的、独特的，因此，评改的内容不应千篇一律，面面俱到，模棱两可，而应因材而定，具体而实在地评价。这就要求在评改习作时，要立足于学生的习作文本，防止套话、大话、假话，变虚为实，体现一定的针对性和灵活性。
习作批改要克服虚、假、空，倡导实、真、细，要依据具体内容实事求是评改，既要大度地肯定学生习作的优点，又要直白地点出习作中的明显不足，让学生正确、理性地思辩自己的习作。对于学生习作的优点，不能以“优”、“好”、“棒极了”等笼统、模糊评价，而应结合具体内容加以赏析，如学生在《夕阳下的汀江河》一文中写道“……我静静地看着、看着，仿佛自己也变成了一只小鸭子，在如诗如画的江水里快活地游来游去”，我是这样批道的：“在你的笔下，汀江如诗如画，读来有身临其境的感觉，相信会有更多的同学被吸引。”
而对于学生习作中存在的问题，既不可以“维护学生习作兴趣”为由，视而不提，甚至违心赏识，也不可以仅作“请描述得具体一些”、“中心主题不突出”等简单评价，而应结合具体习作内容进行有的放矢地评析、指导，让学生思有素材，改有方向。如学生在《校园》习作中，写道“喷水池十分美丽，水柱忽高忽低，落到脸上冰凉的……”，我用旁批说明：“校园的喷水池确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在阳光下怎样，被风吹散后又是怎样的，你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家吗？”这样教师评得到位，学生就能改得实在。
二、变窄为宽，丰富习作评改主体
修改学生作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。新课程理论告诉我们，学生也是课程开发者。习作评改的主体不应窄化为单一的教师，应拓展思维，变一为几，让学生、家长等纳入习作评改的主体队伍。这样在习作评改中，不同主体的习作背景不同，评改的视角也就不同，评改也就更加生动、深刻，呈现出精彩的习作评改。在习作评改中，要特别抓好以下评改：
1.自我评改。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”习作评改的首席者不是教师，而是习作者。因此，要倡导让学生在教师指导下学会自我评改作文。以《放风筝》为例，我指导学生写好文章后，发现本次习作问题所在：事情的经过记叙不具体，缺少细致的动作、神态、语言的描写。于是，我先引导学生对优秀的习作片段赏析，并重点教给学生怎样把文章修改具体的方法，然后放手让学生自我修正。果然，学生经过一番认真修改，文句闪动生命活力。如“我的风筝越飞越低，最后一头扎进池塘里，再也飞不起来了”，经自我评改后是“我的风筝飞累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一头扎进水里，我急忙扯起线救它，可惜它全身湿漉漉的，已呜呼哀哉，再也飞不起来了。”我让他说说这样评改有什么好处？从而让学生明白鲜活语言能让读者身临其境，进而感受到放风筝的情趣。
2.互读互评。学生之间相互阅读、评价，既可增强学生习作评改的动力，又汲取他人习作的经验。在习作评改实践中我们发现：学生往往不能辩证地评析他人的习作，或“犹抱琵琶半遮面”，评改不到位，或“横眉冷对千夫指”，评改大“越位”，让习作者难以接受。因此，互读互评的关键是要注意引导学生学会辩证地评改。我的做法是：在小组互读互评时，我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着进行的自评、自改就能取得较好的效果。互评互改，同学间学会了欣赏，增进了友谊，而且培养了合作意识，养成了良好的合作能力。
3.家长参评。家长与孩子之前有着特殊的情感基础。让家长参与对自己孩子习作的评价，往往会更加主动、认真，同时也能促进家长与孩子之间的对话、沟通，增强孩子习作的信心。例如：在改写《游子吟》一文中，有位家长在孩子的评价中写道：“你的文章有很大进步，希望你能够像孟郊那样做个勤奋学习的好孩子”。写《妈妈关心我》的习作，很多妈妈动情地写道：“孩子，只要你理解了我的苦心，我再苦再累也值得！”“平时你好像不太听我的话，看了你的作文，发现你懂事了，我心满意足了”。家长参评为家长和孩子架起了沟通的桥梁，家长真诚的希望、热情的鼓励都给了孩子极大的力量和信心。
三、变乏为趣，改进习作评改语言
新课程评价理念告诉我们：“评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。”这就要求评改语言要去成人化，应从学生的角度，改进评改语言的表述。如果在习作评改中，还用“语言不够通顺”、“字迹潦草”、“描写不够具体”等枯燥无味的语言与学生对话，他们就不会感兴趣，也不会接纳评改意见。小学生是感性的，具体、生动而又形象的评改语言，能为学生习作注入“兴奋剂”。
1.创新评价。比如描写“天气真热啊”这一情境后，评改时用“120℃、100℃、80℃”的借代方法来评价习作的水平；写“我教华老师——”时，评分等级是：“师傅、大师傅、特级师傅”，让学生在新奇和幽默中享受评价的乐趣；对出色的习作奖励一只“大苹果”，或画上一只翘起的大拇指；对有进步的习作送给一粒糖果。评改语言不再刻板、单调，因另类而充分活力，为学生喜欢、认同。
2.“夸张”评价。于永正老师说了一句话：“老师的表扬从来不会用过头的。”当我向学生宣布“只要做到题目居中，每段开始空两格，没有错别字，没有病句，不管文章长短，就是一百分”时，学生惊讶地张大嘴巴。许多作文困难的学生，第一次觉得好分数也可能夺到手，增强了积极性和学习的投入。在批改作文时，用波浪线把写得好的部分画出来，一个好词语就加十分，一个出彩的句子加三十分，一段生动的话加六十到一百分不等，这样最高的有三四百分。
3.真情评价。评语是老师与学生心灵对话与情感沟通的桥梁。教师的评语不仅只对着习作，而应真情关切学生的情感。有位学生在习作中写道：“有一次，家里买了一个西瓜，母亲（后妈）连忙叫我出来吃。她怕弟弟（后妈生的，才四岁）吃光了，先把中间一块大的给。我愣住了。我发现母亲对我真挚的爱，我好感动，瓜还没有吃，甜已经飞入我的心田。”我的评语是：“好！让老师也心里发热，不是亲妈，胜似亲妈，好好爱你的妈妈吧！”我想学生看到这些评语后，肯定心情激动，会更喜欢作文，习作就能敞开心扉，倾诉真情实感了。
总之，在小学生习作评价时，教师要克服“虚”、“窄”、“乏”的不足，在“实”、“宽”、“趣”等三字多下功夫，改进习作评改教学，就能提高习作评改实效，进而优化习作教学。
（责任编辑：左小文）
