我现在带的这个班，从一入学，我就一直做班主任，师生感情很好。有时候学生回家说：“吕老师像妈妈一样。”听到多次家长的转述，我的心里美美的。 我班有一位男生，很聪明，但是学习习惯不好。他和姥姥住一起，由于家人比较溺爱，有时候作业没有做，到了学校才想起来，又担心被老师批评，于是就找同学的作业来抄。第一次我发现他抄袭英语作业时，和他耐心谈了话，和家长也进行了沟通，帮他分析不完成作业的原因，以及要他改掉这个问题的注意事项。他也表示要改掉这个毛病，家长也表示一定配合着进行提醒和督促。但是很快，有一天早晨，见到我走进教室，他立即慌慌张张地将作业往抽屉里塞。我马上意识到他又抄作业了，一下怒火就往上冲：“又抄作业！怎么回事？！”我满腔怒火，询问原因。可是这是个倔强的男孩，他盯着我，不说理由，脸上也没有显现出任何表示歉意的表情。我更生气了，加上旁边同学的检举揭发：“老师，他的英语作业也没写！”我联想起他过去的种种不良行为，如，喜欢歪着坐，作业不及时交，做操不认真，考试拖后腿……我极度恼怒，训斥他：“和你谈话怎么就那么费劲，别的同学轻而易举能做到的事情，在你这里就这么困难，回家不做作业干什么去了？去办公室补！”他慢慢地拿起作业本和笔去了办公室。
我回到办公室的时候，补了一半的作业摆在我的办公桌上，他已经回班上课去了，我仍然觉得气愤。随后的每节课间，他都来办公室补他的作业。我仍然对他余怒未消，不愿意正眼看他一下，以表示我对他失望之极。
放学后，几个值日生都离开教室回家去了，只有那个未完成作业的男孩在磨蹭着，“你磨磨蹭蹭的做什么，还不抓紧时间回家，是不是想明天还不完成作业？”我真的生气了。他突然低下头，用手抹了眼睛一下，他居然哭了。我有些困惑、紧张地说：“他怎么了？”
站在孩子的立场，反思一下自己的行为，我想：“我真做得过火了。他的习惯不好，丢三落四，但是他在努力啊，努力地去适应紧张的学习生活，不好的习惯改正是需要时间的……我心软了，问他：“告诉老师，昨天为什么没完成作业？”我的语气缓和下来。“昨天，弟弟来了家里，玩得高兴就忘记了。今天早晨怕你说我，就想先抄作业，老师，明天我一定写作业。”他带着浓重的鼻音说着。我突然觉得自己理亏，心里责问自己：“成长是需要过程的，需要时间的。我总是这样说，但是我真的做到了吗？”
从那以后，他就像变了一个人——听课特别认真，还经常举手发言，家庭作业也总是及时完成！当然，我也总是及时表扬他、鼓励他，课堂上也更加关注他。
想想自己的行为，差点伤害了一颗准备求学上进的心：一不小心就有可能发生我所不希望看到的情况——孩子不愿意学习，痛苦度过在学校的生活。还好，我知错就改，及时调整弥补。
作为一名教师，虽然我们每天琐事甚多，但是要努力关爱、尊重每个学生，在准备发脾气的时候多问问为什么，有时，学生犯错真的是在所难免的，我们应该用一颗善良宽厚、真挚热诚的心去包容学生，教育学生。
俄国教育家乌申斯基曾说：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”教师要想让所有的学生对你多一分亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，就需要老师躬下身来主动去亲近每一位学生的心灵，用我们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。
（作者单位 北京市五路居第一中学）
