姚 纲，李玉玲，张卓欣
（华南农业大学林学与风景园林学院，广东 广州 510642）
植物学是农林院校众多专业的基础核心课程之一，该课程的学习效果对于学生学习后续相关专业课程有极大影响，因此植物学在农林院校中通常安排在大一的课程教学中，目前植物学教学内容主要涉及植物形态解剖与植物分类学两方面。然而，近年来随着很多新专业课程的加入，植物学课程的教学学时不断被压缩，而该课程涉及面广、名词与概念众多，导致教师的“教”与学生的“学”都存在较大难度，因此如何利用好教学资源并激发学生的学习兴趣以提高教学效果成为植物学课程教学改革的重点。校园作为集学习、生活及工作于一体的人工生态系统，丰富的校园植物不仅创造了良好的育人环境，更成为众多课程的天然教学资源库[1]。校园植物是学生最常见最容易接触和观察的对象，与植物学教学的各个环节密不可分。因此，如何将丰富的校园植物资源与植物学课程教学相结合以提高教学效果，成为植物学授课老师需要认真思考的问题，近年来有不少研究针对这一问题展开过广泛探讨[2-6]。
华南农业大学办学历史悠久，众多农林专业是学校目前的特色专业，校园坐落在素有“花城”美誉之称的广州市，校园面积广阔，自然景观与人文景观交相辉映，形成了“五湖四海一片林”的优美环境。根据校园植物调查结果，华南农业大学校园内有维管植物超过1400 种，涉及近200 科[2，7]，且涉及景观植物、野生乡土植物、野生外来植物、迁地保育植物、实验材料植物、果树、杀虫植物、药用植物、湿生植物等多种不同类型[2]，如此丰富的植物资源能为植物学教学活动提供充足的素材。本文以笔者及其所在植物学课程教学团队近年来针对华南农业大学林学专业和园林专业的实践教学经历，对校园植物在相关专业植物学课程中的价值进行了挖掘，并对如何将校园植物融入植物学课程教学进行了探讨。
党的十八大报告和党的十九大报告明确提出把立德树人作为教育的根本任务，而课程思政对于高校落实立德树人的根本任务具有重要意义[8，9]。任何课程都具有明确的价值教育取向，植物学课程涉及植物的形态解剖、系统演化以及大量不同植物类群的识别等多方面的内容，是一门理论性与实践性都很强的学科，众多植物也与人们的日常生活息息相关，因此植物学课程蕴含了丰富的思政元素。华南农业大学丰富的校园植物资源是植物学课程思政元素挖掘的巨大宝库，在对校园植物进行现场讲解的过程中通常会注重对学生的思政教育，例如，在校园树木园中遇到焕镛木、观光木等类群时，介绍这是为纪念中国老一辈植物分类学家陈焕镛、钟观光等人发表的植物新物种，由此讲述老一辈植物学家在开展植物学研究工作中的艰辛以及他们为中国乃至世界植物学研究做出的巨大贡献。例如，陈焕镛院士从哈佛大学毕业后回到祖国以海南植物研究为起点，开创了中国现代植物学科研事业，并成为我国近现代植物分类学奠基人之一；
陈焕镛院士在野外考察工作中历经艰辛，在染上恶疾的情况下还坚持继续工作；
在抗日战争期间，为了保护我国华南地区重要的植物标本，陈焕镛院士甚至自掏腰包带着大量植物标本到处转移[10]。通过学习先辈事迹，不仅能增强学生的爱国主义情怀，更能激发学生投身专业领域的热情。在遇到苔藓植物时，以葫芦藓为例请学生从植物学的角度看待“苔花如米小，也学牡丹开”这一诗句是否正确，不仅可以引导学生对苔藓植物形态解剖学特征的思考与认识，还能让学生感受到古诗词中蕴含的无穷魅力，从而有效调动学生的学习兴趣和积极性并提高学生的人文修养。在遇到国家级保护植物海南黄檀（黄花梨木）时，可向学生讲述红木相关知识，并通过近年来对红木资源过度开发导致大量资源被破坏的案例讨论，进一步让学生了解国家在生物资源保护方面的法律法规，不仅能加强学生的法律意识，还能培养学生的生态环保意识并养成正确的价值观和消费观。
植物学知识点繁多但热点知识少，学生学起来通常感觉比较枯燥，甚至会慢慢产生抵触情绪，因此如何吸引学生的学习兴趣就成为授课老师在教学活动中亟须解决的重要问题。校园植物是学生最常见、最熟悉的植物，尤其华南农业大学校园内在不同季节都有不少植物处于花期、果期，容易吸引学生的注意，因此通常会将校园植物新鲜材料或平时拍摄的校园内植物高清图片用于植物学课程的教学活动，例如，基于对大红花、番石榴、夹竹桃及小叶榄仁等物种叶序的观察，让学生了解叶互生、叶对生、叶轮生及叶簇生等不同的叶序类型；
通过对翅荚决明、南洋楹与南天竹等物种叶形态的观察，促进学生对一回羽状复叶、二回羽状复叶与三回羽状复叶的认识；
基于三角梅、玉叶金花等物种苞叶的认识，来理解叶片变态发育的一些类型及其生物学意义；
基于对希茉莉、牵牛花、南瓜、龙船花、番茄、梅花、益母草、向日葵等物种花形态的观察，理解筒状花冠、漏斗形花冠、钟状花冠、高脚碟状花冠、辐射状花冠、蔷薇花冠、唇形花冠、舌状花冠等不同花冠类型的形态特征；
基于对百合、大红花、鸡冠刺桐、木棉、三裂蟛蜞菊等物种雄蕊特征的观察，理解离生雄蕊、单体雄蕊、二体雄蕊、多体雄蕊、聚药雄蕊等不同雄蕊类型的差异。在教学过程中，通常还会将课前准备的新鲜材料分发给学生，让学生分小组进行形态特征的观察或进行现场解剖，通过直观的教学操作，不仅激发了学生的学习兴趣，更促进了学生对植物学相关名词的理解与对众多分类学性状的认识，从而有效提高了教学效果。
植物学课程内容涉及面广，尤其是植物分类学部分，不同植物类群繁杂的鉴别特征通常让学生对植物学课程的学习感到“头痛”。此外，植物分类学实践性强，试图单纯通过课堂教学让学生掌握分类学知识并熟悉众多科属类群的形态特征，难度很大，需与实践学习相结合以提高教学效果，尤其需要通过不断的观察与巩固以强化记忆。在近年的植物分类学知识教学活动中，会注重将学生在课前对校园植物的认识与教学内容相衔接，例如，将教学班学生进行分组（每组4～5人），让学习小组提前基于校园植物类群对后期将要学习的科属进行熟悉，对相关科属代表性物种进行拍照并仔细观察其形态特征，在此基础上将一些关键形态特征的图片与形态特征的文字描述相匹配制作PPT 并上传到课程QQ 群共享，既可以作为平时成绩打分参考，又可作为学生在后期进行巩固性学习的参考资料；
授课老师在之后的课堂教学中针对学生提交的PPT 内容对所涉及的科属类群进行讲解，并重点对学生忽略的重要形态识别特征进行补充总结。通过这一操作，增强了学生的主观能动性，让学生提前深入了解所学习植物类群的形态特征，在课前将抽象的知识具体化，极大地降低了传统教学过程中教师“教”的难度与学生“学”的难度，且在有限的教学时间内能达到更好的教学效果。此外，还会通过平时作业的形式促进学生对已学习过的校园植物类群进行分类学特征的回顾以巩固所学知识，例如，在已学习过的科属类群中列出50 种校园常见植物，让学生从中随机选择20 种，通过课余时间去校园寻找到目标物种并拍摄相关物种的活体图片（要求每个物种的所有图片中至少有一张能清晰显示拍摄点的校园地标，如道路或建筑物等），在此基础上选择关键形态性状编制出所选目标物种的检索表，将拍摄的图片与检索表作为平时作业提交。通过完成这一作业任务，学生不仅熟悉了对检索表这一重要分类学工具的编制和使用，更深化了对所涉及类群关键形态特征的理解与把握。
植物形态解剖学内容涉及大量名词与概念，尤其在学习过双子叶植物与单子叶植物在根、茎、叶等不同部位的形态解剖学特征之后，不少学生容易将不同结构的解剖特征弄混，难以实现准确记忆，因此寻求多种途径促进学生对相关知识的理解与记忆就显得尤为重要。在植物学教学过程中，通常以学生非常熟悉的校园植物类群（尤其是一些特殊类群）作为讨论对象，深化对形态解剖学知识的理解与记忆。例如，在学习完茎的形态解剖学特征后，通常会向学生介绍校园中大量栽培的棕榈科植物：大王椰子。一方面，该种作为单子叶植物，其植株高大、茎干粗壮，这与众多双子叶高大乔木物种（如校园中常见的榕树、南洋楹等）相似，但与典型的单子叶植物（如水稻、玉米、甘蔗等）明显不同；
另一方面，大王椰子的茎通常不分支且树冠不发达，从植株形态上又与众多双子叶高大乔木物种不同。是什么原因导致棕榈科如此奇特？通过问题导入激发学生的好奇心，从而引发学生思考，并留出约5min 时间让学生展开讨论。通过引导学生思考，让学生回顾并理解单子叶植物与双子叶植物在茎的形态解剖学特征及其具体发育过程存在哪些差异？相比于水稻、玉米等典型的单子叶植物，大王椰子茎变得粗壮的原因是什么？大王椰子作为单子叶植物，其粗壮的茎与双子叶植物高大乔木粗壮的茎在形态解剖结构上有哪些差异？通过一系列问题的思考与回答，不仅能加强学生对单子叶植物与双子叶植物茎的形态解剖学特征差异的理解，还能了解棕榈科植物茎发育的特殊过程。
植物学是一门理论性与实践性都很强的课程，实践教学更有利于学生巩固理论知识，对于农林院校的学生来说，实践教学非常重要。丰富的校园植物不仅能为植物学教学过程提供充足的素材，还能为进一步拓展学生在对植物学理论知识学习基础上的实践活动提供资源[2-5]。大学生是富有活力且充满想象力和创造力的群体，带领学生基于校园植物开展实践性活动，不仅能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，还能培养学生的合作能力、实践技能以及分析和解决问题的能力。近年来也对此进行过探索，基于丰富的校园植物资源引导学生开展了一系列实践活动，例如，举办“校园植物识别大赛”、收集校园植物的叶片与花等材料制作植物插画或书签、成立“校园植物兴趣小组”拍摄校园植物图片为校园植物图册的出版提供素材，以及校园植物资源调查与植物挂牌等活动。基于这一系列活动的开展，不仅让学生体会到了植物学的乐趣，还吸引到其他专业植物爱好者的兴趣，打破专业与年级的界限，有效促进了学生之间的交流和沟通。
丰富的校园植物资源为植物学课程教学带来了极大便利，尤其可以通过直观教学吸引学生的学习兴趣，通过校园植物实践教学还能进一步巩固学生对所学理论知识的理解与掌握。尽管针对如何将校园植物应用于植物学课程教学做了一些探索，但对于如何更好地发掘植物资源优势并将其与植物学教学活动有机结合以提高教学效果，仍需进行深入思考、不断完善、不断改进，以摸索出更好的教学方式，为培养符合时代发展所需要的农林人才而努力。
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