吴雨珊
（海南师范大学教师教育学院,海南海口 570100）
随着教育信息化不断发展，加之受新冠疫情对教育领域的冲击，混合式教学模式应运而生。根据调查，目前美、韩等多所高校都大力推行混合式教学，中国高校也在逐步发展和建设混合式教学模式。混合教学模式既是中国高等教育发展的需要，又是当今教育改革的必然趋势，具有重大实践意义。因此，本文对混合式教学模式在高校音乐课程中的运用进行文献梳理，理清国内外研究脉络，为后续研究者提供一定的理论参考。
（一）混合式教学模式的内涵
混合式教学，顾名思义，就是将网络教学(E-Learning)与传统教学模式混合起来的教学方式。在教育界一般认为，教学模式是一种适合于大多数教师教学的活动框架，它反映教育者讲课的思维模式，同时教师的教学风格也会影响学习者的听课注意力与教学效果。随着网络站的建立和计算机的大众化，单纯的线下讲授式学习已不能满足课程改革的需要，以网络平台为主的在线学习与线下讲授式相结合而形成的混合式教学模式，在教育界崭露头角，成为新一代学习者所热衷的教学模式。这种教学方式对教师、学生无疑都是巨大的挑战。混合式教学的一大特点就是在课前学生通过平台进行了基础的学习，在教学活动中教师就可以有更大的设计空间，通过活动的设计让学生更好地掌握知识与能力，培养学生的综合素质，让学生全面发展。
（二）混合式教学模式的教学策略
1.混合式教学模式
（1）“问题解决”教学模式
苏联的马赫穆托夫第一次提出了“问题解决”教学模式，“问题解决”教学模式要根据教学内容和教学目标，结合实际情况创设情境、预设恰当的问题，学生再自主探究学习。[1]学生的学习过程就是问题解决的过程，学生在解决问题的过程中掌握基本知识，教师全程监督，及时进行个别指导，保障课程有效进行。在教学设计中问题的选择是关键，问题的解决贯穿了整节课的学习。在此过程中，学生不断发现新的问题，解决问题，可以让学生在遇到新的问题的时候勇于思考积极探索，提高解决实际问题的能力。
（2）建构主义教学模式
建构主义认为学习是在原有经验的基础上，教师引导学生建构新的经验。它的四大核心理念为：“情境”“会话”“协作”“意义建构”。要求教师要注重学生之间的差异性，它认为课堂不是教师的“一言堂”，教师应该根据不同学生的知识基础和理解能力来进行针对性教学，在教师的帮助与同学的交流探索中，吸收接纳主动构建新的知识。学习不仅是学生对知识的主动接受，还需要学习者之间进行交流合作，线上教学丰富的教学资源为学生探究学习提供了基础。
在线上线下教学模式的建构与应用方面，邹虹在《小学数学混合学习模式建构及教学策略研究》中提出，在设计教案方面具体实施以下几个步骤：资源设计开发阶段，先设计好任务单，其中包括了课题名称、学习指导、学习小测、收获与困惑。再运用CamtasiaStudio录制简短精练的短视频，课堂当中学生通过自主观看短视频完成对新授知识的掌握等等。[2]黄丽璞在《混合式教学模式应用于初中数学的实践与研究》提出线上线下教学模式的几点应用相关原则：①设计合理，内容丰富；
②教师指导，学生自主；
③时间灵活，空间延伸；
④教学创新、评价多元。[3]
2.混合式教学策略
通过一些年的实践与探索，我国混合式教学已具备一些实施经验，经过查阅文献资料了解到，目前对混合式的教学策略研究成果颇丰。
经研究，向高林提出混合式教学的策略有:重视以学习成果为引导，激发学生主动学习的积极性；
营造良好教学氛围，注重学生的学习体验；
增加互动频率，减弱孤独感；
树立同伴榜样，提高自我效能感；
注重学习反思能力，培养批判性思维。[4]
罗艳艳认为优化对策主要应从教学的环境、实施方式、实施过程，以及实施效果等四个方面进行了详细丰富的阐述。具体来说，在整个教学过程中，线上教师要通过设置难度适宜的问题让学生进行思考，提供足够丰富的资源或相关材料辅助学生线上学习，培养学生的思辨能力和独自学习能力；
线下课堂中教师要通过小组协作或探究式等方式使学生在学习新知识的同时培养其独立思考的思维能力。[5]
（三）运用混合式教学模式的教学意义及价值
在我国，有关大数据背景下的混合式教学模式研究最早来自张勤书先生与1988年发表的《信息加工技术在学校教学中的应用》，自此科学技术的成就对学校教学实践产生的影响逐渐被人们意识。[6]之后研究信息技术在教学中的应用的学者也逐渐增多，关于新兴教育模式的研究也随之增加。21世纪的今天，计算机在中、小学的普及率已经达到很高的水平，有学校将计算机辅助教学引入到各类课程的教学中，人们进而发现计算机及相关教学软件能够有效辅助教学，提高教学的效率。
1.契合高等教育改革的趋势
在《重大突发公共卫生事件背景下在线教育的消费与传播重构》中，杨跃和刘叶子提道：随着教育和信息技术的不断改革、创新、发展，打破时间空间障碍、突破了固定教学形式的新兴教育平台有了前所未有的发展和进步，新型线上线下相结合的混合式教学模式开始被更多的学习者所接纳。[7]在经历信息技术迅速发展和疫情的洗劫后，以大数据技术为基础的线上线下混合式教学途径在国内外已被广泛用于中学数学课堂教学和课外的一些学科活动中。因此对大数据背景下高校音乐混合式教学模式的应用是契合目前高等教育改革的趋势体现，从而在课堂上充分利用其提高高校音乐教学的效果和质量。
2.推动高校教学改革的发展
新型的教学模式能利用大数据的特性以及信息技术的特点以及学习者的学习兴趣和个人特点，选择合适的线上教学平台工具，共享丰富的在线课程资源，缩小区域间教育资源的差距，从而推动新课改下教学方式的全新变革，搭建教学开展与学习者学习的良性循环，促进学习模式的现代化与民主化。
3.促使学生进行深度化的学习
当前有许多学者在进行混合式方面的研究时对深度学习进行了研究，如刘迎利的研究结果表明，合理利用在线平台，恰当科学的结合学科的实际情况创设真实的情境，贴近学生生活。一方面提升学生学习的兴趣，另一方面通过在线平台解决类似实际问题，举一反三应用于实际生活中，使得学生的深度学习与学生的真实生活联系在一起，促进深度学习的发生。学生、教师、课堂为一个整体，任何一个关键因素都不可被忽视，关注学生感受，加强学生对课堂的投入度，更好地促进学生进行深度学习；
[8]孙辰昊，刘亚娟认为，要想解决混合式教学中学生深度学习的问题，需要从以下几个方面展开：包括教师要强调学生的主体地位，增强学生的情景感知能力、在混合式做好教师角色重构，增强教学过程中的互动性、推进课程资源常态化建设，在实践中实现知识内化、构建出深度学习的环境文化等。[9]
4.促进优质课程资源的研发与利用
李佳佳通过研究发现，经过对混合式教学尝试与改革，可以使在线课程资源可以得到充分应用，从而有助于打破传统的缄默课堂，提高学生的学习主动性和参与度，促进课堂教学效果。[10]
王妍等人认为当下的混合式教学应及时对学生完成的作业和作品进行评价和反馈，在充分考虑教学安排进度和时间的基础上，每个组进行限时展示汇报，采用个人自评、学生互评和教师评价等多种评价方式多学生作品打分。[11]
在高校音乐课堂中，将优秀作品展示在班级公众号或班级平台上，既能充分调动学生的 课堂参与度，又能通过展示优秀作品提升学生的自我效能感，“利用”学生之间的攀比心理，建立同伴榜样，促进内在学习动机较低的学习者进行深度学习。但是在此过程中，教师要建立公平的评价指标体系，做到公开、公平、公正。
（一）混合式教学模式在高校表演课程教学中的运用
高校音乐表演课程主要培养的是具有音乐表演专业知识和素养，以培养出具有演唱、表演专业技能的人才。因此，在当前高校混合式教学的大环境下，院校教师要及时更新教学方式，根据学生的实际需求，以现代化教学技术助力音乐演唱、表演教学，解决传统教学模式中存在的各种问题，切实提升院校音乐演唱、表演教学实效。
李懿人,乜艳华认为在高校音乐表演专业中，教师可以根据当前的教学情况，对音乐表演专业进行综合分析，采用线上线下混合的教学方式，打造一种全新的、多元的课堂，使学生在课堂上获得更多的专业知识，并能在课后进行巩固和训练，提升高等音乐院校的教学水平[12]。
（二）混合式教学模式在高校音乐理论课程教学中的运用
现阶段我国高校音乐专业被分为钢琴、声乐、理论、器乐等专业。由于当前父母育儿观念的提升，很多学生从小就有一定的音乐技能，但掌握的知识都较为浅显，只有到了大学期间才能接受到更加系统、专业的音乐知识。在疫情期间，全国各地的高等院校和中小学都开始实施“网课”，因此网络教学的重要性凸显，互联网音乐教学更是充分体现了其优势。
高婀娜认为，高校在对学生的音乐理论进行教学时，首先要加强对学生的监管。其次要通过线上网络平台对学生进行一对一教学，结合学生所掌握的理论知识了解其学习效率，开展线上讨论会，以促进学生对线上所学知识的充分吸收，并发挥学生的主观能动性。[13]
（三）混合式教学模式在地方高校音乐专业教学中的运用
随着现代艺术带来的冲击，人们对传统文化的关注度似乎逐渐下降。对西方文化的过度崇拜，当下潮流对本土文化的摈弃，都使得那些带有地方色彩的元素在音乐的发展过程中越来越难以立足。
当我国传统文化已被视为封建社会的“糟粕”而逐渐遭到驱逐，相比之下西方的东西则因为“先进”而大受欢迎。在此情形之下，真正的传统的、本土的地方文化却越来越难以存在。民间音乐丰富的韵味、音律等，曲调的抑扬顿挫，都被机械化地标成五线谱上的音符，而最富有中国传统色彩的元素却无人欣赏时，民间音乐的灵魂早已消失殆尽。因此，我们更要注重保护和传承我国各民族、各地方的优秀音乐文化。可以从高校，尤其是地方高校着手，培养具有民族传承意识的高水平人才。
而地方高校因其多方面限制，在培养方面，需以“学生”发展为中心。结合地方高校的办学定位和音乐专业特点，更新传统教学理念，优化教学内容，改革教学方法。充分发挥信息技术优势，打破传统教学中教学内容和教学方法等相对固化的壁垒，解决地方高校教学资源等短板问题，发挥其本土优势，根据地方音乐人才市场的需求，有针对性地对音乐学专业和音乐表演专业的学生进行培养。通过提高学生对地域音乐文化的了解，促进其对自身以及所处的家乡人文环境的认同与亲近。[14]
混合式学习是一种以提高学习效果和达到预期学习目标为目的教学模式，其针对不同的学习个体和教学现象，在适当的时间采用不同的技术。音乐专业与其他专业相比较，音乐学科更加注重对理论知识的实际运用、更加注重对学生音乐价值观以及创新能力的培养。本文梳理了混合式教学模式在高校音乐课程教学中的运用研究的相关文献，旨在研究如何利用新兴教育平台跨越时空障碍，针对性地借助大数据背景下的新兴教育平台创设最优化的教学环境，帮助学生将教学资源利用最大化，从而培养出能够适应社会需求的多元化音乐人才。
猜你喜欢音乐教学模式课程群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12《无机化学》课程教学改革云南化工(2021年6期)2021-12-21数字图像处理课程混合式教学改革与探索内蒙古教育(2021年20期)2021-03-08软件设计与开发实践课程探索与实践计算机教育(2020年5期)2020-07-24为什么要学习HAA课程？家庭影院技术(2019年11期)2019-12-09音乐东方艺术·大家(2016年6期)2016-09-05“一精三多”教学模式的探索与实践新课程研究(2016年21期)2016-02-28“导航杯”实践教学模式的做法与成效学习月刊(2015年18期)2015-07-095E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试研究·高中(2014年8期)2014-10-17音乐数位时尚·环球生活(2009年8期)2009-11-19