杨 玲
（甘肃省武威第十九中学，甘肃武威 733000）
“双减”政策的落地有效减轻了学生的作业负担，为学生的长远发展创造了良好的契机。这就要求语文教师在布置作业的时候不仅要对内容进行创新，还要对形式进行创新，以符合新时期初中生对语文知识的求知需求。教师只有从学生的实际需求出发，根据“因材施教”的教学理念，布置具有趣味性、实践性和层次性的作业，才能够让语文教学呈现生机，实现学生核心素养的发展。因此，初中语文教师要加强作业统筹管理，提高作业设计质量，坚持减负增效并举，有效促进学生全面发展。
（一）语文作业随意性强
在实际教学中发现，有些语文教师设计作业时存在较大的随意性，总是根据自己的想法布置作业，难以激发起学生的参与兴趣，导致学生完成作业的效率并不高。还有些语文教师总是布置大量的抄写或者背诵作业，给学生带来了很大的心理压力，逐渐打消了学生做作业的积极性，难以达到预期的作业效果。如果语文教师只注重作业的数量，而忽略了作业的质量，那么语文作业将是枯燥、乏味的，与课改理念背道而驰，甚至还会影响学生整体的语文学习水平。
（二）语文作业脱离实际
有些语文教师设计的作业难度较大，学生花费了很多时间也不能准确地作答，容易降低学生对语文学科的好感。还有些语文教师直接从网络上下载现成的语文作业，未加修改就直接布置下去，与学生的学习实际不符，违背了语文作业的初衷。同时，还有些教师设计作业时没有考虑学生的实际水平，采用“一刀切”的作业内容，造成优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的情况出现，使整个语文教学陷入僵局。由此可见，教师在设计作业的时候必须要考虑学生的学习差异，为不同层次的学生设置不同的作业内容，这样才有利于学生通过作业巩固所学知识。
（三）语文作业答案唯一
通常情况下，语文教师设计的作业都会配有标准答案，只要学生给出的答案与标准答案不符，就会被认为回答错误。即使学生在完成作业的时候会产生一些新的想法，也得不到教师的重视，使学生的创新能力发展受到影响。语文是一门比较灵活的学科，作业答案唯一将会阻碍学生的发散思维能力发展。因此，教师设计的作业应该具有开放性特点，不设置或少设置固定答案，让学生从多个角度思考问题，鼓励学生的求异思维，这样才能够突出语文学科的特点，为构建高效语文课堂奠定基础。
（一）语文作业设计应具有层次性
“世界上没有完全相同的两片叶子”，同一班级内的学生也是如此，受学习习惯、学习能力、学习基础等方面的影响，学生在语文学习上存在明显的差异，甚至有的班级内出现了明显的“两极分化”现象。对此，传统“一刀切”的教学模式已经不能适应当前语文教学的形势，分层教学势在必行，所以语文作业设计也应当具有层次性。教师要根据学生的学习特点和学习能力设计作业内容，让每一个学生都能够在完成作业的过程中获得知识与能力的进步。
对学生进行科学的分层是分层作业设计的前提与基础，教师可以按照学生的语文学习成绩、学习思维、学习能力等进行分层，把思维灵活、学习成绩优秀、作业完成质量较高的学生划分为A 层，适当地减少他们机械、重复的基础性作业，多为其布置一些能力拓展或开放性的作业内容，进一步提升其语文能力和语文素养；
把思维灵活性稍差、语文学习成绩一般、作业完成质量中等的学生划分为B 层，为他们设计一些重基础、重细节的作业内容，帮助其巩固语文基础知识，培养其严谨认真的学习态度，同时也要在基础作业内容中设计一些拔高和拓展作业，发掘其学习潜力；
对于那些缺乏语文思维、语文学习成绩和作业完成质量较差，甚至不完成作业的学生，教师可以将他们划分为C 层，并在作业内容和作业形式上多下功夫，为其设计一些简单的基础性作业内容，并根据学生的兴趣点，用他们喜欢的方式呈现出来，可以将传统的抄写作业变为“说”的作业、“演”的作业，把背诵作业变为“唱”的作业等，调动学生完成作业的积极性，提高其作业完成质量，从而打下扎实的语文基础。在教育信息化背景下，教师还可以利用信息技术助力作业分层设计，根据学生的学习层次和知识的难易程度，把语文作业划分为基础作业、提高作业和拓展作业三个模块，并将其上传到班级学习平台上，学生可以根据自己的学习需要去选择适合自己的作业内容。教师要鼓励学生在学有余力的情况下，尝试完成更高层次的作业，开发其语文学习潜力，促进学生获得更大的进步。
（二）语文作业设计应具有实践性
在“双减”政策下，传统的以抄写和背诵为主的作业形式已经过时。为此，教师可以结合语文学科的特点，整合身边可以利用的各种教育资源，设计具有实践性的作业内容，将学生从机械单调的作业中解脱出来，让学生在大量的实践中去掌握和运用语言知识与技能，使作业完成过程更加生动、有趣。如此，做作业变得有乐趣，而不再是学生的负担，最终实现真正的减负。
语文教材中的每一篇课文都是精挑细选出来的，是最适合学生学习的素材。传统的课文教学只局限在课堂上，其实这些课文的外延是很宽泛的。基于此，教师可以布置查阅资料类的实践作业，让学生在课后通过查阅书籍、网络搜索等途径，去查找与课文内容相关的作者资料、背景介绍、课文出处等，这样，既可以加深学生对课文内容的理解，又能够锻炼学生的信息收集和处理能力。新课程下的语文教材内容更加贴近生活，很多课文内容都是真实生活的写照，与学生的生活实际具有情感的相通性。教师可以从课文的感情色彩出发，为学生设计体验类的实践作业，让学生帮助父母做一些力所能及的事情，或者到社会中参与志愿服务和公益活动，在生活和社会的历练中升华学生的学习情感，锻炼学生的语言运用能力。新版的语文教材以单元主题教学为主，一个单元的多篇课文都体现了同一个主题，教师可以利用语文教材的这一特点，在单元教学结束后为学生安排操作类的实践作业，鼓励学生根据单元主题或单元中的某一篇文章动手制作手抄报，培养学生的阅读能力和创新精神。语文教材中有很多故事情节丰富的课文，教师可以利用这些课文资源为学生布置情境表演作业，引导学生在课后自由结组，把课文内容表演出来，这样，既丰富了学生的课余生活，又搭建起展示学生才华的舞台，有助于学生综合能力的提高。
（三）语文作业设计应具有生活性
语文学习的外延就是生活的外延，在“双减”政策下，语文学习不能局限在课堂上，而是要延伸到生活当中。教师在设计作业时应当与社会生活相联系，设计具有生活性的语文作业，唤起学生的生活经验，让学生在生活体验中产生真情实感，从而减轻学生的心理负担，带着轻松、愉悦的心态融入作业之中，由传统被动强制的做转变为乐学、愿学和主动地学，使做作业成为学生的一种自愿行为。
初中语文教材中的很多课文内容都是现实生活的体现，教师可以结合课文内容为学生布置观察类的生活作业，让学生留心观察身边的人、事和物，抓住事物的特点，帮助学生更好地掌握课文的写作手法，加深对作者情感的理解。教师还可以将语文作业设计与传统节日相联系，抓住端午节、重阳节、中秋节、元宵节等时间节点，为学生布置资料收集类作业，引导他们了解中华传统节日的渊源，也可以为学生布置参与类作业，让学生与父母一起制作粽子、月饼、元宵等传统美食，参与登高、划龙舟等活动，让学生在亲身体验中感受传统文化的特色与魅力，增强学生的文化底蕴。教师还可以利用国庆节、母亲节、劳动节等为学生布置情感类作业，如与国旗合影、为妈妈制作小礼物、参与社区劳动等，将学生置于生活背景中，接受各种情感的熏陶和感染，让学生接触更多的正能量。教师还可以结合生活为学生布置写作类作业，让学生用文字记录下自己在生活中的所见、所闻、所感，引导学生关注生活，热爱生活。教师还要充分利用当地的乡土资源设计生活类作业，结合教学主题让学生开展社会调查，了解当地的民风民俗，也可以让学生到当地的博物馆、纪念馆、历史遗迹、红色教育基地等进行参观，近距离地去了解历史，培养学生的家国情怀。
（四）语文作业设计应具有时代性
随着科学技术的不断发展与进步，我们已经进入信息化时代，现代信息技术已经成为我们学习、工作和生活中必不可少的工具。当代的初中生从小就接触各种各样的电子设备，对现代信息技术具有浓厚的兴趣。教师可以针对学生的这一特点，将现代信息技术融入语文作业设计当中，创设具有时代性的作业内容，让学生在感叹科技发达的同时巩固语文知识，这样，不仅丰富了作业形式，还提高了学生作业完成的积极性。
现代信息技术拓展了语文学习的空间，为学生带来了更加丰富的学习资源。在布置写作类作业时，教师可以让学生根据写作主题，利用网络平台去查找相关资料，寻找创作灵感，接触更多的写作素材，拓宽思维与视野。同时，教师还要推行无纸化作业，让学生在网上进行写作，打破传统的时间和空间的局限，实现师生之间的无间隙交流。教师对学生的写作内容进行及时的批改，学生则根据教师的建议在网上进行反复的修改，这样，创新了作业讲评方式，实现了一对一辅导，有助于学生写作能力的提高。教师还可以利用现代信息技术布置阅读作业，让学生结合课堂教学内容，在网上查阅相关的信息与资料；
也可以为学生推荐优质的学习软件、网站、公众号等，组织学生开展线上阅读，使学生了解当下最新的文学作品，拓展语文思维。教师可以为学生布置经典诵读、好书推荐、阅读心得等口头作业，并利用视频打卡的形式提交作业，创新作业形式，增强学生完成作业的兴趣。此外，教师还可以发挥学生的能动作用，为学生布置素材积累作业，让学生利用智能手机、相机、DV 等记录身边的美好事物，用图文并茂和视频讲述的形式制作成精美的课件，在课堂上或班级交流群中进行分享，丰富学生的写作资源，更真切地体会生活的美好，培养学生积极、乐观、向上的生活态度。
（五）语文作业设计应具有综合性
立足“双减”政策下的语文作业设计，既要能让学生巩固已学的知识，又要能够发展学生的语文能力与素养，同时还要培养学生的创新精神和创新能力。可以说，“双减”政策赋予了语文作业新的价值。所以，教师要设计具有综合性的语文作业，作业内容既要强调学生的实践操作、体验感悟，又要能激发学生的主体参与积极性，为学生创造更为广阔的学习空间、学习渠道和学习形式，促进学生知识、能力、素养全方位地发展。
语文学科并不是孤立的，与其他学科具有紧密的联系，在设计作业时可以与其他学科相结合，带给学生更多的惊喜。教师可以让学生在课后用绘画的形式展现课文所描绘的情境，也可以按照课文的发展线索，把课文内容用绘本的形式呈现出来，把语文作业与美术学科相联系，让学生在画一画中感受语言文字的美，在情景再现中对课文内容产生更深层次的理解，获得新的感悟。在布置古诗文背诵、默写作业时，教师可以让学生用书法的形式提交作业，在泼墨留香中感受中华传统文化的魅力，深化学生对古诗词的理解和感悟。教师还可以将语文作业与音乐学科相结合，引导学生在课后进行配乐朗读，指导学生根据课文情感和意境搜寻并选择与课文情调一致的音乐作品作为配乐，进行有感情的朗读，让学生在音乐氛围中品味文字魅力、感悟作者情感，巩固课堂所学。初中语文中涉及很多关于植物、动物的课文，教师在教学这些课文时可以结合生物学科知识，为学生设计“养一养”的作业，通过有趣的养殖活动，丰富学生的感性认识，让学生在愉快、难忘的体验中获得课本上没有的知识。
总而言之，在“双减”背景下，初中语文教学必须改进和创新作业设计形式，让初中生摆脱“题海战术”，返璞归真。作为语文教师，必须要更新教育观念、方法和评价方式，增强作业的有效性和针对性，把“双减”作为教育改革的重要抓手来推动，创造良好的教育环境。教师还要增加校园延时服务，布置分层次的作业并进行适当的指导，提升学生的自主学习能力，培养其良好的学习习惯。
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