■ 樊胜 王军（连云港市赣榆经济开发区小学/江苏省连云港市）
阅读教学在语文课堂中占有重要地位，对于培养小学高年级学生语文学科核心素养具有重要意义。结合我国语文教学实际情况，部分小学语文教师在进行阅读教学过程中，受传统教学理念影响较深，功利心较为严重，以灌输方式向学生传授阅读知识，不注重对学生综合能力的培养，导致学生在学习过程中无法提升语文能力。为进一步培养学生的语文素养，小学语文教师应当反思语文教学中的不足之处，不断改进自身教学方式，通过对教学手段的优化，全面提升小学高年级阅读教学效果。
结合阅读教学的实际特点，在教学活动中，小学语文教师应当以阅读为载体，通过对学生适当引导，全面提升其阅读能力。小学语文教师应当鼓励学生对文本进行多元化阅读，让学生通过阅读进一步掌握文本内容，全面提升阅读能力与综合素质。结合小学实际情况，在该阶段阅读教学中，多数阅读内容以学生生活实际为基础，同时对生活实际进行延伸，让学生通过阅读进一步领略生活中的美好，在阅读学习中，学生也可以通过阅读课本内容对相关知识进行巩固，增强理解能力，提升语文核心素养。根据小学高年级语文教学特点，在教学过程中，小学语文教师应当充分考虑学生实际情况，根据学生的心理特点，以学生实际认知能力为基础，以阅读内容为辅助，让学生通过阅读语文教材，加深对生活的领悟，提升对生活的感悟，让思想得以升华。在小学高年级阅读教学中，小学语文教师还应当采取合理的措施，让学生融入阅读情境之中，实现阅读能力与综合素养的双重提升，为今后学习与生活奠定坚实基础。通过合理的阅读教学方式，让学生不断提升语文阅读能力，加强各方面知识的积累。此外，在小学高年级语文教学活动中，教师还应当采取合理措施提升学生的学习兴趣，让学生主动投入到阅读中，以便达到最佳教学效果。
根据教育界相关人士的调查，现阶段我国小学高年级阅读教学中存在相应问题，严重影响学生阅读能力的提升，在一定程度上也浪费了教学资源。合理解决这些问题，对于提升小学高年级阅读教学效果具有重要现实意义，广大小学语文教师应当端正态度。这些问题主要表现在以下几个方面：
1.阅读指导边缘化，忽视朗读作用
在现阶段小学高年级语文阅读教学中，小学语文教师并不注重对学生的阅读指导，也没有意识到提升学生朗读能力对于推进阅读教学的重要意义。根据相关学者论述，阅读讲解过程是分析，朗读过程是综合，朗读过程能够让学生跳出课本，进一步理解作者在作品中所表达的思想情感。在小学语文阅读课堂上，教师让学生进行朗读活动，能够进一步提升学生的学习兴趣，赋予作品以生命，活跃课堂氛围，增进师生感情。在某种意义上，在小学语文阅读教学中，让学生朗读课文远比向学生讲解枯燥的知识更为重要。
结合现阶段小学高年级语文教学实际情况，在阅读教学过程中，教师采用生硬的方式对阅读内容进行分割，通过布置阅读作业让学生死记硬背理论知识，不注重对学生情感的培养，直接导致学生在阅读课堂上产生厌学情绪以及抵触心理，在一定程度上降低了阅读教学的效果。与此同时，部分小学语文教师在教学过程中没有采取正确的方式引导学生阅读教材，不能够与学生进行有效的交流与沟通，也不能够及时了解学生的心理需求，导致学生无法提升阅读能力。
2.阅读教学概念化，忽视语言积累
根据著名教育学家苏霍姆林斯基观点，语言积累对于阅读教学有重要意义，长时间的语言积累能够全面提升阅读能力。长期以来，小学语文教师将主要精力放在提升学生文章分析能力上，将教学重心向提升阅读理解能力方面倾斜，忽视对学生语言能力的培养。
由于受传统教育理念影响，小学语文教师在进行教学活动过程中过度关注学生阅读成绩，以阅读成绩作为评判学生阅读能力的标准。在实际教学过程中，教师会对阅读答题技巧进行归纳与总结，这种教学方式虽然在一定程度上提升了学生的阅读成绩，但并未从根本上培养学生的沟通能力，导致学生对于语文学科缺乏应有的兴趣，不能够专注于阅读，对于学生未来的发展产生不利影响。根据相关调查，现阶段部分学生阅读成绩有所提高，但缺乏相应的语言能力，造成这种现象的主要原因是小学语文教师在进行阅读教学过程中忽视学生的语言积累，导致学生语感缺乏，不能够熟练运用相关词汇与他人进行交流。
3.阅读教学平淡化
根据著名教育家叶圣陶先生的观点，在阅读教学中，语文教师应当给学生相应的暗示，让学生自主体会语文学科的魅力。同时根据素质教育要求，在各学科教学活动中，应当尊重学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用，避免教师一人主导课堂。根据这一理念，在小学高年级语文阅读教学中，小学语文教师应当明确学生的主体地位，以教学相长的方式进行教学活动，积极引导学生，让学生对阅读内容进行独立思考，全面提升学生的思维能力、想象能力、审美能力，为学生成长为高素质复合型人才奠定基础。
但根据相关人士的调查研究，现阶段小学高年级语文阅读教学中，小学语文教师为缩短备课时间以及提高教学效率，采用单一教学模式，导致语文课程单调乏味。长此以往，学生必然失去对语文的兴趣，不能够积极主动投身到教学活动中，极大影响教学效果。照本宣科的教学方式，对于小学阅读教学工作的开展不利，教师应当充分认识到这一教学模式的危害，积极改进教学方法，全面提升学生的学习兴趣。
4.师生之间无法实现有效交流
在小学高年级语文阅读教学中，小学语文教师应当充分考虑学生的实际特点，采取学生能够接受的方式完成教学工作。但在实际教学活动中，教师过度关注课本内容，并不注重分析学生特点以及心理状态，导致无法与学生进行有效的交流与沟通，最终让学生对小学语文教师产生抵触情绪，严重影响教学效果。对此，学校应当加强对小学语文教师的培训，让其认识到小学教育的特殊性，通过加强与学生之间的有效交流，进一步提升阅读教学效果，使得相关工作事半功倍。从小学语文教师角度出发，在日常教学活动中，应当不断观察学生，认真分析学生的实际特点，采取合理方式，增进师生感情，营造良好的课堂氛围。
1.采取合理方式，提升学生阅读兴趣
提升学生兴趣对于提高阅读教学水平具有重要现实意义，小学生普遍具有活泼好动但自制能力较差的特点，在阅读教学中采取合理措施，全面提升学生阅读兴趣，能够让学生在阅读过程中保持注意力集中，进一步增强教学效果。为全面提升学生的阅读兴趣，小学语文教师可以采取如下方式：
首先，在阅读教学过程中，可以将学生分成若干小组，以小组讨论的形式来全面提升学生的阅读兴趣，进一步提高阅读教学效果。例如，在进行湘教版五年级上册《说给祖国妈妈的悄悄话》这一课的教学中，教师根据学生特点，进行分组教学。教师让各组学生讨论祖国母亲称呼的由来，同时向学生讲述历史故事，让学生认识到鸦片战争之前中国的强大以及鸦片战争给中国带来的伤害。通过对相关背景的介绍，让学生认识到中国的发展历程，进一步激发学生的爱国之情，让学生有远大志向，为中华民族伟大复兴而奋斗终生。通过分组教学，极大提升了学生的学习兴趣，学生在阅读学习过程中得到思想上的升华，达到最佳教学效果。
其次，在互联网技术不断更新的背景下，小学语文教师在阅读教学过程中可以运用先进的网络平台以及多媒体技术达到提升学生学习兴趣的目的。让学生观看相关课件，让学生更好地理解教材内容。
例如，在进行六年级上册《巫峡赏雾》一课的教学过程中，由于教材中没有表现浓雾的图片，导致学生不能够对阅读内容进行合理联想与想象，造成阅读教学效果下降。为解决这些问题，小学语文教师可以通过播放幻灯片的方式，让学生观看各种浓雾的场景，进一步领会教材内容，与此同时，小学语文教师还可以寻找相关视频，以生动的形式向学生展现教学内容，进一步提升学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感到轻松愉快。
再者，小学语文教师也可以采取小剧场教学法，全面提升学生阅读兴趣。在该教学方式的应用中，小学语文教师利用学生喜欢扮演角色的特点，在阅读教学中让学生通过角色扮演还原当时场景，以身临其境的方式学习阅读知识，提升阅读能力。
例如，在进行六年级下册《负荆请罪》这一课的教学时，小学语文教师鼓励学生运用角色扮演还原真实历史场景，组织3名学生为一个小组，分别扮演重要角色。通过学生演绎，能够真实还原历史场景，学生在扮演过程中也能够进一步了解作者所要表达的思想感情，明白教材向学生传授的道理。通过角色扮演，小学语文教师能够了解学生的学习状态以及思想情况，也能够培养学生知错能改、顾全大局等品质。根据小学语文教师的实际教学情况，在阅读教学过程中运用小剧场扮演法，能够进一步调动学生学习的主动性，让学生通过角色扮演提升对教材的理解能力，同时培养学生独立思考的能力，让学生以生动形象的方式了解教材中人物的思想感情，为进一步深入挖掘教材内容奠定坚实基础，也极大地节约了小学语文教师的时间和精力，通过这一教学法，让小学语文阅读教学变得生动有趣，学生在阅读学习中能够不断提升自身兴趣，积极主动地参与到课堂活动中来。
2.采取分层教学模式，促使学生共同进步
结合现阶段小学生的实际特点，每个学生的语文基础以及对语文教材的领悟能力并不相同，同时身体素质以及心理素质也存在一定差异，为保障阅读教学效果，在阅读教学过程中，小学语文教师应当根据学生实际情况采用分层教学模式，促进各层次学生在阅读教学中共同进步。
小学语文教师要承认并尊重学生之间的个体差异，在阅读教学过程中根据学生实际特点采用针对性的教学方式，让各层次学生都能在阅读教学中有所收获。小学语文教师可以将学生分成三个层次，A层次学生语文功底较好，对阅读学习具有浓厚兴趣；
B层次学生语文功底一般，能够主动学习语文知识；
C层次学生语文功底较差，对语文学习缺乏主动性。小学语文教师根据各层次学生实际特点开展阅读教学工作，对于C层次学生，要求他们能够有感情地朗读课文即可，对于B层次学生，要求他们能够掌握段落大意，并对阅读内容进行概括，对于A层次学生，小学语文教师则应当要求他们深刻理解课文内涵，能够对内容进行深入思考。小学语文教师在阅读教学过程中运用分层教学模式，让各层次学生在学习过程中认清自身优势以及不足，及时掌握对未来发展有重要意义的知识，以轻松愉快的心态完成学习任务，这对于阅读教学工作的开展极为有利。
3.强化课外阅读，做好积累工作
结合小学语文阅读教材的实际特点，受篇幅限制，不能够让学生通过阅读积累大量素材。根据教学大纲要求，在小学阶段，学生要完成100万字以上的阅读任务，因此在实际教学过程中，小学语文教师可以鼓励学生进行课外阅读，通过对古今中外优秀文学作品的阅读，不断开阔视野、增长见识，提升自身的思维层次。在开展课外阅读过程中，小学语文教师应当注意要为学生列出必读书目，要求学生做好读书笔记，在阅读后对读书笔记进行及时检查。有条件的班级也可以成立阅读角，让学生将自己阅读的书目分享给其他同学，同时定期举行读书交流会，鼓励每个学生阐述读书过程中的体会，营造良好的氛围。与此同时，小学语文教师应当与学生家长进行有效的交流与沟通，鼓励家长在业余时间监督学生阅读，避免手机游戏、网络游戏等给学生的成长带来的不利影响。在阅读教学过程中，小学语文教师应当加强宣传，让学生认识到积累对于今后学习的重要性，培养学生各方面的意志品质，让学生在学习过程中不断提升自身能力。
总之，结合小学阶段教育的实际特点，该阶段是培养学生阅读兴趣以及养成良好阅读习惯的黄金时期，该阶段的阅读教学工作对于学生未来发展具有重要意义。因此，小学语文教师以及家长应当提高认识，鼓励学生进行阅读积累，选择适合的书籍，在阅读过程中塑造健全人格，培养意志品质，树立正确“三观”，为今后的学习以及生活做好准备。学校方面，也应当建立健全相应的制度，加强基础设施建设，为小学高年级语文阅读教学工作的全面开展奠定坚实基础。
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