■ 陈晓斓（甘肃省临夏市城郊镇永红小学/甘肃省临夏回族自治州）
语文学科的应用范围非常广泛，并且贴近生活，学生的语文课堂参与度会影响其知识接受能力、口语表达能力、人际交往能力的发展，但是由于小学阶段的学生主动学习性差，加之课堂教学模式落后，教学方法和教学设备不够科学，导致课堂教学枯燥乏味，学生有抵触情绪，课堂参与度低，语言交际活动无法展开。所以，小学语文教师在实际教学过程中，应当结合教学实际合理选择教学方法，设置相应的问题加强教学互动，积极开展小组合作探究，从课堂创新出发，重新探索小学语文课堂教学，塑造高效的语文课堂，提升学生的学习效率。
（一）课堂教学模式单一
在新教育理念背景下，学生逐渐成为课堂教学的主体，但仍然有很多教师在备课环节和课堂设计过程中忽略了学生的主体性，导致出现了“单向填充式课堂”，学生被动地接受知识，失去了探索式学习的乐趣，对学过的知识印象不深刻，注意力难以集中。语文课堂呈现模式化的教学方式，尤其是在学习文言文时，课堂教学模式基本是按照“圈画生字词——读文章——解释大意——主题归纳——学生答题”这样的方式，同时课后作业也完全在教材范围内，没有为学生拓展新素材，课堂练习题题库也比较陈旧，无法适应现代教育模式。这样的课堂效率低下，师生和学生之间的互动少之又少，严重影响了学生对语文学科的兴趣，进而影响到学习态度。
现在的小学语文参考答案也十分不合理。语文课程与其他课程最大的不同在于语文学科的主观性较强，讲究意境的营造和雾里看花的美。但是当前很多教师在写作内容、作业答案设计等方面太局限于陈旧、落后的框架，限制了学生的想象力。教师耕耘数年，培养出缺少想象力的小学生，这何尝不是一种悲哀。小学阶段的学生主观性很强，思维发散，如果语文学科的教学模式固定化，再多江南莲叶，再多寒江独钓，再多大漠孤烟，在他们的眼里也不过是文字的堆砌，而非诗画般的意境。固定化的课堂教学模式禁锢了学生的思维，使得他们难以面对实质性或更高层次的语言问题。如果连答案都是照着一个模子刻出来的，那么学生的语文水平也会停滞不前。
（二）学生课堂参与度不高
小学语文课堂参与度不高，学生状态普遍低迷。一方面，有的学生语文基础较差，性格内向，普遍存在害怕表达的心理，为了避免出错，他们很少或者不能主动参与课堂的任务和互动。另一方面，小学语文课程内容比较简单，且学生之间的差异不大，难以拉开差距，因此学生对这门课普遍不够重视，对语文学习缺乏兴趣。
除此之外，小学语文课堂参与度不高还与教师的教育模式有直接关系，说明教师的教育方法存在一定问题，需要做出改进。有的教师为了在有限的教学时间完成教学任务，仍然沿用比较传统的教学模式，没有花时间和精力去打磨，上课时还仍然采取“满堂灌”的知识灌输方式，缺乏良好的师生互动。还有一部分教师的课前准备未能全面分析学生的学情，无法做到“对症下药”，导致课堂缺乏实用性和有效性，学生的学习兴趣和学习意愿难以被调动起来。
（一）明确课堂教学目标
在传统的小学语文课堂组织中，教师只注重对学生知识的传授，而忽略了学生创新思维的培养，没有促成他们个性的发展。随着经济的快速发展和教育教学改革的深入，创新性的教学理念和教学方法在新型教育理念的推动下被广泛运用，这使得传统的教学方法不再适应创新型的课堂，教师也越来越重视高效课堂教学方法的探究。教师在语文教学中，以学生为教学的主体，更加注重学生的全面发展，在教学设计中，对学生传授基本的语文知识，同时有效引导学生积极拓展思维和想象力，在课程设计中，利用多种教学方法，使得学生主动探索语文知识，获得成长。教师在课堂教学安排中，明晰教学目标，在更新自身教学理念的同时，创新师生课堂互动，提升学生的学习效率，教师也可以有效提升自身的教学效率。
教师在课堂教学中秉持“培养全面发展综合性人才”的教育目标，围绕“立德树人”的教育任务，加强师资队伍建设，不断更新教育理念，不断打磨课堂，力图找出最适合培养学生的授课方式。在课堂上以学生为主，增加良好的互动，采取互动合作的教学模式，对所有学生一视同仁。鼓励并引导学生参与到课堂中。另一方面，作为学生，他们的天职是学习，应该端正态度，重视小学语文课程，积极参与到教师布置的任务与教学活动中来，努力培养自身的自学能力，注重表达与交际能力，促进自身的全面发展。
比如在人教版二年级上册《难忘的一天》的教学中，教师在课堂教学设计中，就要准确明确本堂课的教学目标，让学生会读、会写，认识多少个生字生词，在课文讲解中，创设怎样的高效课堂引领学生逐渐体会课文中作者的激动、紧张和对邓爷爷的崇敬之情，并推及本身的情感变化，在学习当中认识到自己责任的重大。
（二）创新课堂教学方式
传统的课堂课教学方式单一，大都是机械地对学生进行课文知识的讲解，板书记录学习要点，对于学生的思维发展具有局限性，不利于高效课堂的建设，抑制了学生语文学习的兴趣，相应地，学生学习的积极性也会下降。新教育改革之下，课堂教学逐渐突破传统教学模式的束缚，小学语文教师创新语文教学方法，积极将语文与课外实践活动结合，激发学生对语文学习的积极性，打破学生对传统语文课堂的认知，在实践活动中达到对知识的学习和理解，并能够准确掌握文章所要求的知识点。语文知识是活动性的，不是固定的，所以要突破教学工作中的局限，小学语文教师在提升自己教学经验的同时，培养学生的语文学习思维，以此来创新高效的语文课堂，不会让学生在学习过程中刻板地接受知识，而是主动、积极地探索语文知识，在创新的语文课堂教学活动中，开启全新的语文学习模式，增强小学生的语文表述能力，让学生对语文产生浓厚的兴趣，并且增加学生对知识的印象，让学生能够很好地融入语文课堂氛围中来。
1.增加课堂教学的趣味性
教学是一门具有“表演性质”的语言艺术，教师在课堂上的语言和形态应体现出风趣。教师在课堂上的表现应当具有感染力与不可复制性，因此教师应带着愉悦与激情来授课，如果教师自身对这门课程不够喜爱甚至情绪低落，学生是不会受到感染的，参与度也不会提高，教师在高效的课堂教学中应明确，有声有色的课堂才能使学生印象深刻。从而激发他们参与互动的心理，教学内容生动风趣，不但能解决语言课程枯燥的问题，而且能使学生受益匪浅，在快乐学习的过程中，不知不觉就会加深对知识的理解与记忆，从而达到提高学生课堂参与度的目的。
比如教学人教版一年级下册的《乌鸦喝水》，由于学生年龄都较小，所以教师在课堂教学过程中，言语、动作、表情一定要偏儿童化，充满童趣，创设具有童趣的师生问答情景，引入课文内容，激发学生的好奇心，有效利用多媒体这种教学工具，左边放乌鸦的图片，右边放狭口瓶的图片，先让学生理解乌鸦的嘴的形状，然后利用动画播放乌鸦喝水的片段，增强课堂的趣味性，促进互动合作，培养学生对语文的喜爱，同时还能锻炼学生的想象力。
2.明确学生是课堂的主人
语言教学已经从以教师为中心转变为以学生为中心，不再以知识传授为重点，而是以知识启发作为课堂的主要教学方式，学习是再创造的过程，一定要让创造主体也就是学生在一堂课里主动学习，发现新知，解决问题，积极参与到小学语文课堂中来，这样才能有利于高效课堂的创设。
教师在高效的课堂创设中，首先应该对学生做到课前引导，让学生先自主学习，利用已有知识和学科思维发现学习过程中的疑难杂症并尝试解决。其次做到学生为课中主体，教师在课堂设计中加强师生间的互动合作，多给学生参与课堂的机会，关注学生的个性化发展，对于上课走神或是不专心的学生，可以设置诗文朗读环节，并在课堂中纠正学生的朗读声调、发音问题，逐渐将语文课堂生活化、实用化、有效化、趣味化，让学生在思考问题的过程中积极参与。最后在课堂教学中，小学语文教师要善于组织学生进行课后总结，“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生在课堂中能够独立总结归纳，消化课堂学习知识的同时，还能够获取语文学习的方法。
（三）加强沟通和合作
个体的快乐学习与团体的合作学习都是较为提倡的教学方法，两者互相促进，能够有效提升教学效率。良好的沟通和合作学习是在课堂中比较受青睐的互助性学习模式。合作学习不是简单的小组讨论，而是根据爱好、能力、性格等因素将班级学生进行合理调配，成立若干学习小组，不仅能够促进学生之间的人际交往，还能让学生在交流中共同学习，遇到问题可以共同探讨，弥补一个人力量欠缺的问题，长此以往，不仅能够培养彼此之间的默契，还能够共同进步，形成自主探究式学习的习惯。小学生对于语文教师具有较强的依赖性，教师加强和学生的沟通交流，能够活跃语文课堂教学氛围，比如在小学语文的单元合作探究中，教师就可以有效采用一些歌曲、游戏、猜谜等形式，学生的积极性能够得到提升，课堂学习效率也会提高。
小学生对于鼓励是十分热衷的，建立激励机制，能够有效保证学生的良好习惯，并营造良好的竞争氛围和学习环境。合作小组需要制定管理细则，从小组合作分工到定位，确定小组带头人来提高小组凝聚力，小组成员在语文学习中不断表达自我、展示学习成果，然后依照小组合作成功的次数进行相应的奖励，可以设置相应的个体奖项，给小组积极分子以奖励，提高学生的语文学习积极性。
（四）课堂教学要因材施教
小学生的思维拓展力是十分强大的，特别是不同年纪的学生，想象力和创新力是完全不同的，因此，高效的课堂创建要求依据学生的年龄特征，合理安排教学过程，做到因材施教。在教学过程中，不同的年级要采取不同的课堂教学方法，比如在二年级上册语文《日记两则》的教学中，要善于引导学生先讲述今天的趣事，增加学生的课堂参与感和互动性，再逐步向学生讲述什么是日记，课文中的“两则”是什么意思。教会学生日记的写作方式，并且能够用简单的言语记录人物、事件以及自己的体会。
高效布置课堂作业，更需要因材施教，对于低年级的学生，作业量要少并且有质量，能够衔接教学内容，对课堂教学查缺补漏，拓展学生思维，帮助学生巩固知识，打破传统的作业形式，设计实践性的体验作业，切实增强学生的生活阅历，激发其想象力、创造力等。在设计语文作业时，不仅要站在学生的角度设计作业的内容和形式，还要根据教材和教学目标来布置作业，提高作业的科学性和全面性，让学生在作业练习的过程中发现自己的问题，开阔自己的视野，还要坚持作业设计的开放性和有趣性原则。小学阶段的学生比较爱玩、好动，好奇心重，所以这一阶段的重点在于培养他们的学习兴趣，寓教于乐中才能够提高其学习热情和积极性，因此在新课改背景下的小学语文作业需要展现出语文学科的魅力，增添课外知识作为补充，开阔学生的视野，锻炼其探究思维。
以人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》为例，六年级的学生思维是比较完善的，接受能力也比较强，所以教师在进行作业设计时，可以有效采用实践性的作业，学生学习课文之后，知道《卖火柴的小女孩》选自丹麦作家安徒生的《安徒生童话》，是世界四大童话书之一，教师向学生普及另外三本童话书《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》，布置学生在四大童话书中阅读两个不同的童话故事为作业，并在下节课中分享，讲述自己的情感体验，这样就能有效使学生的情感在作业中得到升华，并且能够拓宽自己的语文知识面，有利于高效课堂的构建。
结合以上内容，高效课堂的构建为人才的培养奠定了坚实的基础，小学语文高效课堂的构建以学生的语文学习为主，并且学生的语文学习热情也被高效课堂所激发，有效提升了学生的学习效率。
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